婦產科理論教學改革的探索

尹希 楊騰娟

【摘要】當前婦產科理論教學中，采取的教學方法還存在滯后性，在一定程度上影響到婦產科理論教學效果。因此，在實際中，開展婦產科理論教學時，必須積極的創(chuàng)新教學方法，采取全新的多樣化教學方法來調動學生積極性，加深學生對婦產科理論知識的理解。對此，本文就婦產科理論教學方法的改革創(chuàng)新進行分析。

【關鍵詞】婦產科 ?理論教學 ?改革

【中圖分類號】R246.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0235-02

前言

婦產科學是專門對女性生理、病理變化、生殖進行研究的科學，其具有很強的理論性及實踐性。在婦產科理論知識中，涉及到的生理、病理、女性生殖系統(tǒng)、孕產期生理病理知識等都具有很強的抽象性，學生在學習過程中會感覺比較困難，導致婦產科理論教學效果不佳。鑒于此，在實際中，必須全面創(chuàng)新婦產科理論教學方式，以此滿足學生的發(fā)展需求。

1.當前婦產科理論教學方法

1.1LBL教學模式

對于LBL教學模式，其主要是以教師為主導的教學手段，學生處于絕對的被動地位，教師會通過大班為學生灌輸理論內容。這種教學方法是教育領域沿用時間最長的方法，其具有十分明顯的缺陷：（1）學生只能被動的服從教師的安排，無法主動對知識進行思考、探究，影響到學生實際學習效果，同時也制約了學生的學習積極性提高。（2）教師是課堂的教學內容、教學進度的絕對掌控者，其不了解學生內心需求，單方面給學生灌輸知識，造成了教學效果不佳。（3）LBL教學模式過于強調知識的講解，忽視了學生知識應用，使得學生難以學以致用。雖然LBL教學模式具有很多缺陷，但是從當前教學實際看，其在教學活動中依然占據(jù)很高的地位。

1.2PBL教學模式

PBL教學模式主要是以問題為基礎，開展課堂教學活動。在教學中，教師會以學生為主體，鼓勵、支持學生通過各種方式來獲取知識。PBL教學模式在國外是一種應用多年的教學方式，但是在我國還屬于一種新興教學方法，在具體實施中還存在一些問題：（1）在這種教學模式下，學生很容易將注意力放在問題上，忽視了對知識的掌握，導致學生學到的知識缺乏關聯(lián)性、系統(tǒng)性，基礎知識不扎實。（2）PBL教學模式要求學生主動配合教師的教學過程，如果學生缺乏主動性，或者學生不愿意配合，就會對課堂教學效果造成極大影響。總體來說，PBL教學模式優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的，但是由于我國教育界傳統(tǒng)觀念根深蒂固，在考核中依然適宜學生筆試成績?yōu)橹鳎瑢W生自身的學習能力、探索能力比較差，所以PBL教學模式的實施需要結合實際巧用。

2.婦產科理論教學改革策略

2.1不同階段教學效果分析

對以往婦產科理論教學看，可以大致分為以下幾個階段：一是純理論學習階段，這一階段是學生剛入學以后，對其進行婦產科學理論知識講解，但是很多學生在學習過后，并沒有深刻的感知;二是臨床實習階段，在此過程中學生可以接觸到很多專科患者，但是學生只會記住影響比較深刻的疾病或者患者;三是婦產科醫(yī)生階段，在這一階段，會獨立接觸各種患者，從而形成比較系統(tǒng)的知識體系。可以說學生在學習婦產科理論知識時，是一個“理論—實踐—理論”的過程，而這也對婦產科理論教學帶來了提示，教師理論教學中，傳統(tǒng)的教學手段很難讓學生對知識有靈活的記憶，所以教師必須積極創(chuàng)新教學手段。

2.2婦產科理論教學新模式

對于婦產科理論教學，其改革的關鍵在于強化教學效果，對此，在實際中，教師應該積極的打破傳統(tǒng)教學規(guī)劃，從以往的“先理論學習后臨床實踐”教學模式轉變成“臨床實踐與理論教學穿插進行”的教學混合式教學方法。在教學設計中，教師可以結合理論知識，為學生提供典型的臨床案例，讓學生結合理論知識對案例進行分析、討論、總結，強化學生學習效果。例如教師在引導學生學習“卵巢腫瘤”的相關知識時，教師可以先安排學生自主學習教材中的理論知識，然后教師在婦科門診挑選出典型的卵巢腫瘤患者案例，讓學生對案例治療進行討論，嘗試應用學到的理論知識來解決病例中的問題。學生討論結束后，教師讓學生再次進行理論知識自主學習，加深學生理解，然后教師借助多樣化教學方式，為學生集中講解理論知識中的重難點部分，并對病例進行講解、歸納，加深學生的認知。

總結

總而言之，在婦產科理論教學中，注重教學方式的改革，可以全面調動學生學習理論知識的興趣，有助于學生更加自主的學習知識，同時還能促進學生各項能力發(fā)展。因此，在實踐中，教師必須結合學生學習需求，巧妙的將多種現(xiàn)代化教學方法結合在一起，更好的指引學生學習婦產科理論知識。

參考文獻：

[1]蔣娜.婦產科學男生教學改革嘗試性研究[J].好家長，2017（32）：35.

[2]陶玲.婦產科護理教學實踐教學的改革探索[J].課程教育研究，2017（8）：251.

[3]付晶，李春芳，李雪蘭.案例教學法在婦產科學教學中的應用探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2018（2）：23.

作者簡介：

尹希（1989.11-），女，云南人，漢族，本科，助教，研究方向：職業(yè)教育。