小學校園霸凌的社會心理學探析和解決策略

吳敏

摘 要：小學時期應該是一個孩子最天真無邪的時候，但是卻有人在美好校園的黑暗角落中實施校園霸凌和遭受校園霸凌。兒童在幼年時期的心理問題常常因為家長的不重視以及不相信孩子說的話而被忽視，但實際上研究表明：很多成年人的抑郁癥、焦慮癥等心理疾病往往是因為幼年時期的生活經歷帶來的傷害。這其實是潛在的社會心理學效應。同樣，根據社會心理學原理，應該對小學生的心理狀況做出評估，既需要引導實施校園霸凌的孩子走出心理障礙，也應該向被校園霸凌的受害者進行心里疏通。為孩子們提供有效的方法可以在他們受到傷害后及時求助等措施，從而希望為小學教育提供一些建議，希望校園霸凌的案件不要再發生。

關鍵詞：小學校園霸凌;社會心理學;解決策略

校園暴力心理的傾向經常出現在孩子的童年階段，但是在過去往往被人們忽視、被家長辯解為“孩子還不懂事”從而大部分受害者放棄了對施暴者的追究。但是實際上很多孩子長大后的不擅長社交不敢與他人說話甚至身患抑郁癥的最初病因就是因為遭受過校園暴力，這也是校園霸凌所影響的潛在社會心理學效應。調查表明，有很多在高中校園甚至成年之后對人有實施暴力行為的人，在他們的小學大部分都有進行校園霸凌的行為。由此可見，小孩子之間的惡性暴力行為不能只靠“他只是個孩子”而放過已經成為一個施暴者的孩子。本文通過對小學生校園霸凌施暴者的心理研究以及收集受害者在小學之后的人生軌跡，試圖提出一些關于校園霸凌的解決策略。

一、目前大部分小學校園霸凌的調查

人的小學時代應該是作為孩子最快樂的一個階段，但是實際上孩子的內心對于身邊的生活、父母的關系、自己與朋友的關系等也會有很多想法。只是孩子的想法大多天馬行空且和孩子溝通比較困難，很多家長就因此放棄了與孩子進行心理溝通，認定孩子只是想象力比較豐富、想的都是沒有用的事情不理會也罷等等，但是就是這樣對待孩子的方式導致了孩子畸形心理問題的出現。

（一）霸凌的方式

小學校園中的時間大多數都是在上課，但是校園霸凌卻可以無處不在。例如：在上課的時候對回答老師問題的同學起哄;在課間破壞同學的私人物品（中性筆、文具盒）;在私底下說某個同學的壞話甚至謠言;對不服從自己的同學進行肢體上的毆打;在班級里組建小團體故意冷落某個同學等等。以上這些看似微不足道，甚至有人稱之為“鬧著玩”、“惡作劇”的玩笑，其實這些在本質上都是校園霸凌。

（二）校園霸凌中施暴者的原因分析

因為施暴者也只是小學生，所以鑒于兒童的心理發育不完善，可能會因為生活中遇見的打擊等原因，無法轉化暴力沖動，導致對同學或者比自己弱小的人進行暴力行為，也就是校園霸凌。在現實生活中，大多數的校園霸凌者非常自私，如果身邊的人不服從他的命令或者沒有按照他的想法做事情，就會產生暴力沖動。而校園霸凌的受害者在日常生活中通常表現出沉默寡言、膽小怕事、不與人交際的特點，就是這些特征會讓霸凌者認為“這個人好欺負”，從而對受害者實施校園暴力，也是因為受害者沉默寡言的特點，他可能沒有值得信任的朋友或者師長，這也導致了很多校園暴力被發現的時候后果已經非常嚴重無法挽回。

二、小學校園霸凌的社會心理學分析

社會心理學常常用于研究犯罪行為等社會行為，其中也有很多理論，例如：“去個性化”、“服從權威”、“順從”、“旁觀者效應”等等都被廣泛參考于各種社會行為。接下來我們會嘗試使用以上的理論分析小學的校園霸凌事件。

（一）“去個性化”理論

“去個性化”型人格的產生理論上最根本的原因是自信心的缺失，因為集體中的“導向性”很明顯，例如砸破窗效應，就是講如果一個群體中有少數的不道德人，那么剩下的人們會為了讓自己融入集體，而做出一些不道德的行為。就像校園霸凌中的施暴者一樣，他們也許是因為不認同自己現在的生活或者對現狀的不滿意而導致自信心的缺失，從而引發出一系列的暴力沖動，這一類的人十分易怒，表象特征明顯。他們因為自信心的缺乏而造成心理扭曲，十分想成為校園中的“風云人物”，用暴力恐嚇同學來奪得同學和老師的關注是在他們的認知中的一條捷徑。

綜上所述，如果想評判“校園霸凌”行為不應該只看施暴者個體所承受的和所有過的經歷，而是應該看整體與個體之間的影響。

（二）“服從權威”效應

“權威”在小學生的思想中大多數是力氣比較大的同學、比自己強大的哥哥姐姐以及自己的班主任。在校園生活中，與學生相處最多的就是班主任了，但是經過調查發現，很多學生認為當班主任批評一位學生之后，這個學生有很大的可能是遭到同學的歧視，而這時就有可能會發生校園霸凌。但是物極必反，如果一位班主任過分寵溺夸獎一個學生之后，霸凌者也通常會因為嫉妒而欺負被夸獎的同學，從而發生校園霸凌事件。更有甚者，有的人為了成為第二個“霸凌者”，去做和霸凌者一樣的行為，去欺負同一個同學。久而久之，這個班級上等同于形成了小團體，唯獨孤立了受害同學。

（三）“從眾心理”規律

由于小學生的心理年齡和實際年齡都很小的原因，孩子常常會為了融入集體而對集體中的“權威者”表示順從或默許。哪怕是一個新加入群體的人，即使他與受害者并沒有人際關系接觸或者矛盾問題，但是他仍然會為了讓新的集體接納他而做出和這個集體大部分人一樣的行為：校園霸凌。雖然在現實生活中常常會認為只有調皮和容易惹人煩的孩子會遭到大家的一起攻擊、抵制，但是在實際情況中，往往施暴者中的大部分人與受害者并沒有直接的矛盾糾紛，他們甚至說不出來受害者究竟做錯了什么事情，這一切也許只是因為受害者不小心惹到了施暴者中的“權威者”而已。而其他施暴者只是接受了“權威者”對自己施暴行為的辯解而已，但是卻認為自己在做正義的事情[1]。

三、如何有效解決小學校園霸凌

（一）加強小學生的心理健康教育

大眾認知是犯了錯的孩子才會被欺負或者只有十分壞的孩子才會去欺負別人，但是經過大統計篩查發現，很多校園暴力最后都是得到了大部分普通孩子的認可甚至接納才會產生很嚴重的后果的，但是實際上有時候受害者并不是大家眼中的非常調皮的孩子，或者可能與大部分普通孩子在正常的校園生活中是沒有矛盾存在的。所以，除非校園霸凌事件產生什么非常嚴重的后果，有時候可能你已經成年之后再回想起小學的時候才會發現自己在允許校園霸凌同學。

實際上很多校園霸凌案件的發生背后都是得到重多普通學生的默認或者支持才得以維持的，但是如果可以有另一個領導者愿意站出來反對這樣的校園暴力，一樣會成為學生群體中的權威者。所以說，老師應該教導學生有準確的是非觀和沉著冷靜不盲從大眾的本性。如果在校園霸凌事件面前，有更多的阻止的人愿意站出來，我相信校園霸凌事件會得到很好的遏制[2]。

所以，老師的心理學引導可以從鼓勵孩子們反抗暴力以及指導孩子們實現救人英雄主義，常常組織有關于看見同學被欺負、被霸凌時應該保護被欺負的同學的演說，讓孩子們可以在人生中做出正確的選擇，而不是隨大流地默許校園霸凌。

（二）老師應該如何面對校園霸凌案件

我們必須承認，在過去曾經有幾十年的教育中我們是沒有承認校園暴力事件的存在的，換句話說，教師也是過去發生的校園暴力事件的默許者，有很多小孩子很頑劣的行為只是因為他是小孩子就輕松地被放過，也有很多教師拿著不為人知的利益去選擇偏袒霸凌者。

所以，對待校園霸凌事件的重視要從教師團隊開始，因為有很多實際上是校園霸凌事件但是教師是不知道的，因為小學的孩子已經有了很多獨立空間，老師不會全天地跟著學生看他都做了什么，所以每當有一些打鬧甚至輕微傾向的欺凌都應該被重視、被調查、被遏制。例如：在日常開會時可以講出幾個故事給老師聽，讓老師判斷這件事中存不存在校園欺凌，只有對校園霸凌事件有足夠多的認識才能阻止它進一步的發展.

另外一方面，“一個巴掌拍不響”的理論不應該再在教師對學生的談話中存在，很多校園案件的被害者并沒有做什么過分的事情，甚至被害者并沒有犯錯，也許只是因為他沒有服從校園霸凌的要求而已，如果此時老師再評判認為雙方都有錯的話，也許會對被害者的內心造成創傷，小學時期的小孩內心本身就很脆弱，如果在經歷了校園霸凌之后卻得到了老師的“一個巴掌拍不響”的評價，會對被害者的心理產生不可逆的創傷[3]。

老師應當給予學生一個安全可靠的環境和依靠，只有讓學生感受到安全，學生才會在遭受到校園暴力之后及時的告訴老師，而不是默默忍氣吞聲遭受著校園暴力。

綜上所述，小學校園的霸凌問題的誘因有很多，小學時代正是一個人塑造自身性格的重要時間段，稍有不慎就會因為各種身邊的原因成為對社會有敵意的問題心理兒童。其實，在真實的校園中每所校園都存在偏差，也許有的學校校園霸凌問題會十分嚴重，也可能在采訪、調查過程中有一些受害者不敢承認自己被校園霸凌的事實而導致看起來情況并不嚴重。而我們所能給予孩子們的保護就是對小學生進行心理課的疏導以及指引，讓小學生充分信任校方和家長，如果出現校園霸凌現象可以及時的讓大人知道，以便保護受害者學生和防止校園霸凌事件的影響波及到孩子的未來生活。

參考文獻：

[1]江界華，江帆. 校園霸凌心理形成機制及預防研究[J]. 青少年犯罪問題，2018（04）：45-53.

[2]廖雯娟. 校園霸凌現象的社會心理學分析[J]. 校園心理，2017，15（03）：202-203.

[3]吳玲. 小學校園欺凌應對策略——建立有效溝通機制[J]. 改革與開放，2018（02）：90-91.