“停課不停學”背景下幼兒園教師專業發展的挑戰與應對

因為一場突如其來的新冠肺炎疫情導致延期開學，“停課不停學”應運而生，這給教育提出了全新的課題，也在一定程度上改變了教育教學、家園共育、教師培訓和研修的方式與方法。盡管教育部“嚴禁幼兒園開展網上教學活動”，但是，為了與孩子們保持情感聯絡，豐富孩子們的宅家生活，做好疫情期間的家園溝通和家庭育兒支持，教師們發揮專業優勢，精心挑選適合幼兒學習和家庭開展的資源，制作和加工音頻視頻，解答家長的育兒難題，傳遞著教師對每個幼兒、每個家庭的關愛。于是，線上互動、查找資源、微信推送、活動剪輯、制作美篇、錄制微課和微視頻、抖音直播等成了疫期幼兒園教師每日生活和工作的常態。云見面會、云教研、云培訓、云校園、云資源、云空間等一系列云端應用，給幼兒園教師提供了專業成長的新平臺，也對教師能力結構和專業發展方式提出了新的挑戰。在“互聯網+”時代背景下，加快構建在線學前教師教育體系，提升教師的信息技術素養，引領教師積極應對新時代的挑戰，實現專業的自主發展，是學前教育現代化進程中的必然之路和主動選擇。

一、加快提升信息技術素養將成為教師專業發展的重要內容

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了“教師隊伍建設是發展教育信息化的基本保障，要采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術”。2013年10月，《教育部關于實施全國中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程的意見》明確指出，“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，要全面提升教師信息技術應用能力”。2014年5月教育部相繼頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，“旨在規范引領教師信息技術應用能力培訓實施工作，全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合”。[1]文件要求“幼兒園、中等職業學校教師參照執行”。

在“互聯網+教育”背景下，信息技術的運用已強勢滲透到學前教育領域，學前教育領域的信息化也迎來了大變化大發展。然而，2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》僅在通識性知識領域中要求幼兒園教師“具有一定的現代信息技術知識”;2015年教育部出臺的《幼兒園園長專業標準》也僅要求幼兒園園長要“了解教育信息技術在幼兒園管理和保育教育活動中應用的一般原理和方法”。據調查顯示：幼兒園教師信息技術應用情況不容樂觀，半數幼兒園教師表示缺乏搜索和處理信息化教學資源的能力，尤其在獲取和處理網絡中不易下載的視頻等資源時力不從心;78%的幼兒園教師表明動畫制作能力欠缺，已經影響到了日常教學;40%的幼兒園教師表示需要在他人幫助下完成流媒體視頻的下載、播放和處理工作。[2]在疫情防控期間，各園所實行的每日信息上報制度需要教師熟練掌握制表、統計等辦公技巧，這對教師提出了一定的挑戰。釘釘、微信、抖音等各大平臺閃現著幼兒園教師的身影，從資源搜索到有效推介、從視頻錄制到視頻剪輯，都需要教師全面學習和突破。在一些網絡評論和論壇中，經常看到教師抱怨“錄視頻錄到一半，發現操作不對”“電腦操作不熟練”等問題?？梢?，教師如何能夠熟練掌握信息技術的操作及應用，如何開發符合兒童年齡特點的活動內容，如何利用計算機對聲音、圖像、視頻等素材進行二次加工并直觀形象地向兒童展示，如何選擇有效適宜的方式和方法并確保信息技術手段下在線師幼互動的高質量，如何整合多種平臺資源提高家庭教育的精準服務和指導能力，均成為當前幼兒園教師提高信息素養所面臨的問題。

當前，教育信息化的發展已經進入以應用能力建設為核心的階段，教師信息素養是推進教育信息化的重要保證。2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等技術變革，積極有效開展教育教學”;2018年2月，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，對“互聯網+教師教育”創新行動進行了部署;教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出“大力提升教師信息素養”;2020年教育部教師工作司印發《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，要求“開展教師信息技術能力提升和師訓資源開放共享行動，部署教師在線教學能力提升培訓”。隨著教育信息化的不斷推進，正確認知信息技術工具在教育教學中的角色、快速學習必要的信息技術手段并能在教育教學活動中合理應用，將成為今后幼兒園教師專業發展的新任務和專業素養的重要組成部分。教師專業能力結構的構成因素也將更加豐富，信息技術知識教學遷移能力、信息技術與學科整合能力、數字化交往能力、數字化教學評價能力、數字化協作能力、促進學生數字化發展的能力等將成為互聯網時代數字教師的核心能力。[3]教師必須敏銳地感知并努力提高信息技術素養，主動應對這場教育變革的挑戰。

二、移動學習將成為教師專業發展的重要方式

教育是一個動態發展的專業領域，其基礎知識在不斷地更新與擴展，教師對于教育的理念也在變化。面對快速發展的社會、日新月異的知識和個性多樣的兒童，為了與這些新的知識和理念保持同步，教師在其專業生涯的發展全過程中都必須成為持續不斷的學習者。教師專業發展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。[4]教師必須主動積極地參與、投入到他們自身的發展之中。[5]新時期教師發展與教師教育的主要任務是使教師能自己獲得專業成長的能力（self-empowerment）和自我建構意識（self-construction），成為積極的教學實踐者與教育改革的主體。[6]注重教師主觀能動性的提升是當前國際教師專業化的潮流和趨勢。自覺性表現在教師有權自己決定專業發展的方向，自己制訂專業發展的規劃，自主選擇參加何種培訓，自發地進行學習和研究，實現專業水平不斷提高。然而長期以來，教師主要借助外在力量提升其專業知識，教師學習的方式通常包括參加短期研修、參加繼續教育培訓、參加研討會、聽專家講座、觀摩現場教學等。在這樣的學習過程中，教師往往是被動地接受，缺乏自主性，而且很多時候受時空條件、培訓人數等諸多限制。

在新媒體時代，隨著移動設備的普及，新媒體的技術手段為人們提供了更加方便、靈活、豐富、自主、高效的學習方式，也為教師通過移動學習迅速完成自主專業發展提供了可能。特別是疫情防控期間，隨著國家、各省市、各院校以及各慕課平臺、學術資源平臺、出版社紛紛免費開放了涵蓋各級各類教育的海量教學資源平臺，為教師的線上學習和移動學習帶來了新的機遇。與傳統的培訓學習相比，移動學習是一種學習方式的變革。移動學習技術的基礎是移動計算技術與網絡通信技術，學習工具是移動設備，這兩個關鍵因素決定了移動學習使得“人人 、處處 、時時”可學成為現實，相比其他學習方式，移動學習更加靈活自主。教師專業發展的方式不再受制于時間與空間，教師可以充分利用平時的“碎片時間”，在移動網絡的覆蓋下，通過移動學習設備，可以隨時隨地對學習資源進行下載或者直接利用無線網絡進行學習，而不再局限于一個固定的場所和固定的時間進行學習活動。同時，移動學習更加適合學習者開展自主學習，教師可以根據自己的專業發展需求、學習動機和興趣愛好自主確定學習目標，選擇適合的學習內容，使學習更具有主動性、靈活性和個性化。[7]從實施效果來看，移動學習可以彌補傳統培訓的諸多不足，又能發揮網絡資源共享和交互性的優勢。

三、加快構建在線教師教育體系是學前教育應對教育現代化的必然選擇

2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國正式進入教育信息化2.0時代，開始書寫中國新時代教育信息化的奮進之筆。教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是《教育現代化2035》的重點內容和重要標志。2020年3月，教育部辦公廳、財政部辦公廳印發了《關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》，明確提出“為貫徹落實習近平總書記和黨中央、國務院關于打贏新冠肺炎防控阻擊戰的決策部署，疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師線下集中面授培訓”;要求“開展在線教學培訓，通過線上培訓幫助教師掌握所選用平臺的使用方法，提高教師信息技術應用能力”。

我國學前教育歷經劇烈變革，在教師教育體系由原來封閉的師范教育體系逐步走向開放的過程中，由于幼兒園教師培養和培訓機構的多元化而導致目前學前教師質量參差不齊、良莠并存，加快推進新時代學前教師教育體系建設成為教育現代化亟待解決的緊急任務。我們應考慮的不僅僅是未來教師的信息技術水平提升或應變能力培養，而且需要深入思考如何看待新的技術革命與教育變革的關系，如何有效利用新技術改造傳統教師教育，使教師更好地應對未來發生的變化，實現教師教育質量的全面提升。[8]

首先，要盡快配置必備的數字設備和信息化環境。教師教育信息化變革就是要積極運用移動設備、互聯網、云平臺和視頻課堂等新技術，突破傳統培訓的時空局限，將傳統的線下培訓轉變為線上線下融合的實時交流平臺，實現線上線下培訓供給的無縫銜接與補充，為教師提供一種更廣闊、更便捷、更多元的學習途徑和手段。盡管2014年“幼師國培”自開始實施網絡研修以來，在天地網結合、互連互通、資源共享、網絡教學等方面解決了阻礙現代遠程教育發展的多項關鍵技術難題，但是，相比于中小學教師教育信息化環境，學前教師教育無論是職前培養院校、在職培訓機構還是幼兒園，仍然普遍存在著信息基礎設施和資源建設較為薄弱的狀況，難以適應未來幼兒園教師信息技術發展的需要。因此，必須加快學前教師教育的信息化進程，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，加大信息化建設力度，為現代遠程教育的全面、深入發展提供有效的技術支撐，為全面提高幼兒園教師的信息素養奠定堅實的基礎。

其次，通過整合優質資源構建在線學前教師教育資源共建共享機制，解決資源短缺問題?！盎ヂ摼W+教育”的跨界融合有助于打破以學校為主體的僵化封閉的傳統供給體系，可以在不同的主體之間、組織之間、層級之間、領域之間，形成一種動態關聯、高效互黏、相互監督、共同發展的基本公共教育服務供給模式，實現共建、共享、共治教育公共服務新機制。[9]隨著信息技術的深入發展，建立共享資源庫將成為幼兒園教師培養和培訓中獲取學習資源、提升專業能力水平的重要途徑之一。應積極構建以開放、融合、互動、交流為主要形式的教育服務平臺，使教育內容、課程資源、教育信息、實踐實訓等成為教師網絡學習平臺的共建共享資源，實現更大范圍、更大規模的學前教師教育資源庫。目前，中國大學MOOC平臺、智慧職教平臺、學堂在線平臺、超星爾雅云課堂平臺、學銀在線平臺、智慧樹網、藍墨云班課平臺、優學院平臺陸續開放相關課程資源，各培養院校和幼兒園教師均可選擇課程進行學習。全國已經開發慕課約8200門，有約1.1億社會學習者和高校學習者在學習，而且已有約4200萬高校大學生完成所注冊的慕課學習，獲得認證。[10]各省市也可以進一步依托名園、名師、骨干教師開發優質師資培訓資源庫，從區域層面將資源進行優質整合，將資源庫所有內容開放共享。[11]

再次，充分利用信息技術推動有助于教師移動學習的在線培養和培訓模式創新。要充分應用翻轉課堂、慕課（MOOC）、教學微視頻、微課視頻公開課等開放性教學資源，著力打造微課堂，合理分配課堂時間，充分結合視頻的文字、聲音、圖像、動畫等效果，使教學內容趣味化，提高教學效果。網絡課程的在線優勢將徹底顛覆傳統課堂課程的局限性，這種變革將改變傳統的學習形態，對教育資源、教育內容、組織方式、學習模式、教學方法以及評價策略等的重構，將推動教育快速變革發展。以“云+網+端”的一體化數字信息為支撐，使學習時空無限拓展，打破傳統意義上以班級授課制為主的課堂教學組織形式，既能解決傳統教師培訓中的覆蓋面小、工學矛盾突出等問題，又能充分滿足學習者的個性化需求。協同通信網絡、在線實時交流使討論交流、反饋評價進一步便捷化，使合作學習、探究式學習的形式無限延展。[12]無論是培訓需求分析和培訓課程開發，還是培訓教學的組織與實施，信息技術都能滲透其各個環節，以實現信息技術與教師培訓相融合。[13]

最后，應著力加大對特困地區教師信息技術素養的培養和培訓。2016年，國務院印發《“十三五”脫貧攻堅規劃的通知》，將脫貧攻堅范圍聚焦于14個集中連片特困地區，明確提出“加快完善貧困地區學前教育公共服務體系，建立健全農村學前教育服務網絡”，“加快推進教育信息化，擴大優質教育資源覆蓋面”。教育部《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》指出要促進貧困地區共享優質教育資源，積極推動線上線下學習相結合，努力辦好貧困地區遠程教育。借助信息技術手段，不僅可以破解貧困地區、薄弱學校教育優質資源不均衡問題，而且通過人工智能、大數據等信息技術手段收集教育大數據，從多個層面對教學進行可視化分析，還能為更科學地進行教育決策提供依據。因此，落后地區要堅定不移地利用互聯網與信息技術推進教育教學改革，堅持“低成本、低門檻、高效用”的原則，不斷推進教育信息化2.0的發展。[14]

參考文獻：

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稿件編號：ZG202008

基金項目：國家社科基金重大項目“全面二孩政策下城市地區0～3歲嬰幼兒托育服務體系研究”（編號：17ZDA123）

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學教育學部教授，博士生導師