“1+X”小學語文習作教學策略探究

張家民

【摘? 要】? 隨著時代的發展，社會各界對人才的需求量逐漸擴大，對學生教育的重視度也越來越高。小學教育更是受到了各界的廣泛重視。當下，國家、社會對于學生傳承和發揚中華文化的期待也越來越高，相應地，小學語文教育更是受到了教育界的重視。而學生習作水平是評價學生語文學習接受度的一個重要的指標。小學教師如何尋求有效習作教學方法從而提高學生的習作水平，是國家、社會、學校、家庭都重視的問題。不久前，筆者曾見到過有關小學閱讀方面“1+X”教學方式的探討，深受啟發，故而寫下此文，以“‘1+X小學語文習作教學策略探究”為主題，探討小學習作教學的相關策略和有效方法，還請各位同行指摘。

【關鍵詞】? 小學語文;“1+X”;習作;探究

隨著社會的發展，教育方法也在不斷改革，教育工作者對學生的思維發展、行為架構都有了進一步的理解，提出了相應的策略。在語文習作教學方面，筆者也有“1+X”策略的相關意見，以下將結合實際經驗來探討這個策略。

一、“1+X”的“1”是什么

《春宴》中安妮寶貝曾經說過：“所有進程如同一個編織極為細密精巧的網囊，慢慢收緊，直到在某一瞬間把他們籠絡其中。若其中出現任何一個微小缺口，他或她都有可能半途泄逃而出。如果這樣精確的時空與因緣的交會，是一種被編排好進程的秩序，那么，一切勢必會有條不紊循序漸進地發生，直到最終成形。”是的，任何事物的發展都有一個循序漸進的過程，小學生的思維發展也是如此。教師應當結合小學生的接受能力，一步一步地進行引導，而不是急于求成，迫使學生“囫圇吞棗”，造成“揠苗助長”。

1.基礎教學科學嚴謹，更有榜樣作用。我國小學語文教材隨著時代的變化也一直在不斷地修訂與改正，其迎合了時代的變化，更切合學生的實際。各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材，均經歷了或長或短的考驗，為我國語文教學教材編撰提供了經驗，又逐漸發展到了如今的部編版語文教材，其中的精力與價值是其他任何隨手找到的資料無法比擬的。對中小學生身心發展狀況的研究表明，小學生正處于與外界建立聯系、初步獲得交流、溝通技巧的階段，而我國的小學語文教材都是結合了小學生心理發育過程、小學生生理發育過程以及小學生學習能力實際水平而制定的教材，其相較于教師在短時間內尋找到的期刊、材料，花費了更多的時間和精力，凝結了許多教育家的心血，其重要作用是其他“雜七雜八”的教材無法比擬的。

2.基礎課本結合實際，可以為學生打好語言基礎。如今的部編版教材非常注重小學生基礎的培育。例如，從小學語文一年級下冊的目錄，教師就可以看到其中對于語言基礎的精心把握——幾乎每一課的最后都會附上字詞的田字格，書的最后還附上了“識字表”“寫字表”“常用偏旁名稱表”等等，這些細節都體現了教材重視基礎的程度。

教師應當把握教材在語言基礎方面嚴抓的優勢，認真踏實地帶領學生認識字詞，形成良好的語言基礎，避免日后詞不達意、胡編亂造的情況發生，為培養學生的優秀習作能力打下堅實的基礎。

3.內容多元多彩，可作為發散思維的起點。細心通覽教材的教師會發現，每一本教材、每一個單元里的每一篇文章都是從不同的角度切入的。在這里，我們不妨還以部編版小學語文一年級下冊為例，在第一單元“識字”中，第一課是《春夏秋冬》，第二課是《姓氏歌》，第三課是《小青蛙》，第四課是《猜字謎》，分別是“季節”“姓氏”“動物”“游戲”的四個不同的角度的題材;在第二單元課文中，第一課是《吃水不忘挖井人》，第二課是 《我多想去看看》，第三課是《一個接一個》，第四課是《四個太陽》，分別是“感恩”“冒險”“數字”“玄幻”四個不同角度的題材……再看下去，幾乎每一單元都是不同的內容，其中內容的多元化和多彩化單單從目錄我們就能看得出來。

在教材如此精心編撰的情況下，教師應當有能夠從細節中發現“大妙處”的能力，積極借助教材的多元化，踏實地為學生講述每一類型的文章，給學生打下每一種層面的基本理解基礎，為學生后來進一步發散思維，對每個層面加深理解提供堅實的基礎。

如此，不僅有利于促進學生對于各種領域的基本認識，還能夠促進學生大腦思維的多元發展，讓學生不僅僅局限于小的知識體系，而且從小關注多元多彩的各個層面的文明知識，讓學生日后在寫作的時候，而對各種方面、各種角度、各種程度的主題能夠信手拈來，增強學生習作的靈活性。

二、“1+X”的“X”是什么

在基礎教材得到充分重視、為學生打下堅實的認知基礎的前提下，筆者所說的“1+X”中的“X”指的并不是散漫無序、四處發散性地尋找各種習作練習或者“雜七雜八”的習作范文供學生參考。筆者口中的“X”指的是“橫向發散思維”“縱向拔高水平”的一系列方法。

1.“橫向發散思維”的定義及其具體方法。所謂“橫向發散思維”，就是要讓學生能夠擁有多維思考的能力，針對一個作文題目，能有多維的、靈活的思考層面。譬如“天空”這一作文主題，學生不僅僅可以從“描述天空的美麗”的層面來完成習作，還應當有將“天空”的維度轉換到“內心的天空”“過去的天空”“未來世界的天空”等等角度，讓習作充滿新意，讓立意更加深遠。

為此，筆者有以下幾個建議：

（1）鼓勵學生構建思維導圖。教師可以不要求學生拿到題目立馬就開始寫內容，而是讓他們看著這個題目，通過畫分叉線條的方式，寫出各種不同的關于這個作文主題的立意。想得越多，說明學生的思維更開闊，教師在此時也應當給予適當的鼓勵。

（2）提供多維思考的方法。在小學語文習作階段，學生很可能由于自身經驗的缺少而無法想到更深層次的立意或多元的方面，教師應當有引導學生發散思維的意識。

譬如，教師在給學生習作題目之前，應當自行對此題目進行多維的思考，也可以借助工具來尋找盡可能多的角度，在課前或者課后教授給學生們，從而起到榜樣作用。

2.“縱向拔高水平”的定義及其具體方法。所謂“縱向拔高水平”是指教師應當要求每個學生對每一篇文章都有修改、提升的意識。所謂“好的文章都是修改出來的”，在這一方面，筆者有以下幾點建議：

（1）教師批改后留下修改建議，學生二次修改后繼續上交。

（2）學生自行修改文章，直到自己滿意后再上交。

（3）學生之間互評，在交流中獲得啟發，修改后上交，由老師最終批閱。

“1+X”模式下的小學語文習作教學方式是借鑒了“1+X”模式下的語文閱讀教學模式的進一步研究，旨在培養學生堅實的習作基礎和多元的習作思維，促成學生表達能力的提升，語言思維能力的不斷提高，塑造學生的語文核心素養。為了貫徹這個理念，小學語文教師應當真正重視“一步一個腳印”的準則，重視教材的運用，積極實踐“1+X”的方案，促成教師自身的教學視野的擴大以及學生學習范圍的擴展，提高學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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