優化教學方法，重拾“交際”魅力

倪典

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，第一次把“口語交際”作為課程內容的一個重要組成部分，與“閱讀”有著同等地位。的確，一個人的生活離不開口語表達，口語是用來表達每個人心中所思所想，既是自身需要又是社會交際需要。

口語交際的側重點是人與人之間的交際。以小學語文部編教材中口語交際內容編排來說，每冊編排4次，六年級下冊編排3次，其中1次是以功能交際為主，包涵了傾聽、表達、應對等口語交際目標，大部分話題內容與本單元的主題有關。以課堂為主陣地，結合小學生的認知特點，充分發揮部編教材的優勢，扎實提高學生的口語交際能力，值得每一個語文教師深思。

一、激發興趣——我想說

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”如何激發學生的興趣，勾起學生表達的欲望，讓學生有話可說。筆者認為可以從以下三點入手：

1.選擇直觀形象的教學內容。一堂口語交際課，如果教師只是簡單地圍繞一個主題進行訓練，學生難免會因為內容的枯燥而無從說起，最終導致無話可說;反之，如果教師在課堂上選擇貼近實際生活的話題，結合形象的插圖等，學生就會有興趣。例如一年級上冊第八單元的口語交際是《小兔運南瓜》，這一單元主要是以故事題材的課文為主，對于入學幾個月的一年級新生來說，故事是最有吸引力的，但是學生對于有明確目標的“聽”的能力還比較薄弱;學生喜歡講故事，但是將故事連貫、完整地“講”出來還有難度。《小兔運南瓜》的步驟清晰、畫面豐富，是一年級學生第一次“聽故事、講故事”式口語交際很好的實踐素材。對色彩鮮艷、生動有趣的插圖進行講述，教師為學生們提供了“聽”的生動素材;而最后插圖的留白，很自然地就打開學生思維的閘門，喚起了學生想象和表達的興趣，給學生預留“講”的空間，滿足了學生想象、創編故事的需求。

2.運用活潑有趣的游戲活動?？谡Z交際不僅要關注交際的內容，更要注重交際的形式。這就需要教者根據學生的年齡特點、生活經驗等選擇充滿樂趣的活動形式，滿足學生的心理需求。筆者主張在口語交際的教學中運用生動有趣的游戲活動，如“畫龍點睛”“還原現場”“我是小小指揮員”等，激發學生的想象力，喚起學生的表達欲望。例如一年級上冊的第一個口語交際《我說你做》，教師創設簡單的小游戲，“你怎么說我就怎么做”刺激學生的興奮點。為了“玩好”這個游戲，學生們會在不知不覺中“認真傾聽”。通過設置有難度的游戲，學生的好勝心被充分調動，為了能更加出色地完成任務，學生不僅能“認真聽”“聽清楚”，還能“說清楚”，而“說不清楚的地方”同伴會予以補充，或者加上相適宜的動作。課堂不再嚴肅，在歡樂中學生們爭先恐后地參與，滔滔不絕地表達，真正做到有感而發。

3.創設生動溫馨的交際情境。在二年級上冊《商量》一課中，教師教學的重點不僅要關注“要用商量的語氣”“把自己的想法說清楚”，還要注意在商量時得體地面對別人的拒絕，這一課的內容不僅包含禮儀、 意識等方面，還包括言語交際技能等要求，達成教學目標很有難度。因此，筆者在上課伊始就給學生播放了生活中與人商量時的短視頻，學生們的注意力霎時被精彩的畫面調動起來了;接著結合視頻拋出話題：為什么這些視頻中的人都以失敗而告終，幾句話后甚至導致了誤會。學生的話匣子逐漸打開了，他們從說話者的語氣、表情、動作和語言等方面交流著各自的體會，這時筆者順水推舟地向學生宣布這節課的學習任務——在生活中學會商量，并創設出不同情境下的商量話題，瞬間教室里沸騰了，學生們暢所欲言。

二、營造氛圍——我敢說

課堂上，教師要同時面對幾十位性別、性格、家庭背景等因素各不相同的學生，其中大多數學生膽子小、愛面子，有話不敢說或不愿說，此時的師生互動是一種差異性互動，如何縮小這種差異性呢？營造一種輕松民主的氛圍是重要方法，這樣學生不僅能克服和消除緊張的心理，還能樹立他們說話的勇氣和信心。

1.熱情鼓勵，建立自信。教學中，教師難免在學生的選擇、師生互動的內容和方式上帶有主觀偏向性或者傾向性，尤其是在無人舉手的情況下，抓住部分敢于表達的學生不放，忽略其他“默默不語”的學生。教學時，筆者尤其關注不舉手的學生，主動邀請他們站起來，說出自己的真實想法，鍛煉膽量和口才;而面對膽怯有想法的學生，則拍手歡迎他們走到前臺上來，使其克服自卑心理，在試一試中參與表達，從勇氣、語言、動作等方面熱情地給予鼓勵，有了第一次的成功體驗，學生的自信心也會慢慢提高，參與口語交際活動的內驅力也會越來越大。

2.團結合作，學會尊重。在口語交際課上往往會出現這樣一種狀況，一個學生在練習說話，其他學生有的爭先恐后，有的無所事事，有的竊竊私語，這樣的氛圍會讓學生難以完成訓練的任務，長此以往，學生發言的積極性和勇氣就會明顯降低。讓學生做一名文明聽眾，教師的“以身作則”格外重要。在學生練說時，教師需專心致志地聆聽每一個學生的表達，教師的一個微笑、一個眼神、一次點頭都是對學生的鼓勵，即使學生說得不通順、不連貫，也不必著急，引導他們理清思路，其他學生在教師帶動下自然而然地學會尊重別人，最后可以真誠地邀請全班同學進行點評：“剛才這位同學說的最讓你感動的內容是什么？”“你想夸夸他嗎？”“你有什么小小的建議要告訴他？”有了循序漸進的引導，學生不僅學會了傾聽，還學會了評述、補充等說話技能，口語交際能力有了一定的提升，同學之間的關系也會更加和諧、融洽。

三、耐心指導——我會說

在幫助學生建立了“想說”和“敢說”的交際信心后，最為重要的是要讓學生在口語交際中把話說完整。因此，教師要不厭其煩地指導學生掌握正確的口語表達方法，培養他們的說話習慣，最終形成“會說”的能力。

1.掌握觀察方法。說話其實就是口頭表達一篇文章，只有事先認真仔細地觀察，才能說得“形象生動”。教學中，教師要有意識地指導學生觀察生活中的事物，觀察時要做到有目的、有重點、有順序。以三年級上冊第七單元《身邊的“小事”》為例，教師要根據教材提供的四幅插圖，幫助學生勾連生活、喚起回憶，緊接著引導學生交流身邊令人溫暖的“小事”，對比不文明的“小事”，聚焦其中問題突出的“垃圾處理”這一件事，最后在小組里交流觀察、談論看法。這樣水到渠成的引導，學生會表達得有理有據。

2.參透表達方法。一些學生在進行口語訓練時容易扯東扯西，沒有主題，泛泛而談。解決這一問題的重要方法就是傳授表達的方法：說話要有中心、有重點，闡述觀點有詳有略。例如，四年級上冊第八單元《講歷史人物的故事》一課，學生圍繞一個歷史人物搜集整理大量資料，教師可指導學生對資料進行分類、整理，在練習說話的時候，不要求面面俱到，對歷史人物的外貌描寫可簡單講述，而在人物的某一個品質或者性格上可以重點講述。這樣做不僅能讓學生突出歷史人物的特點，還有助于學生圍繞特點有條理地練習說話。

3.發揮合理想象。麥考萊曾說過：在所有人當中，兒童的想象力最為豐富。因此，教師在指導學生口語交際時，要鼓勵學生大膽想象，也要對想象內容加以引導與梳理，防止學生因不合情理與偏離軌道而說出不合情理的話，最后讓學生勇于說出創意無限的話。

4.培養良好的習慣。九年義務教育全日制（六年制）小學語文課程標準“教學內容和要求”中指出：“口語交際要講究文明禮貌?！边@就要求學生在交際時和聽話時能領會主要內容，說話時能用普通話清楚明白地表達自己的意思。教學時，教師需要不斷提醒學生使用普通話，把內容說完整，注意使用文明禮貌用語，如“請”“謝謝”等，不同的場合要注意音量高低、語氣語調等，在潛移默化中培養學生良好的說話習慣，真正落實語言、內容、聽力、表達四個維度的目標。

綜上所述，口語交際的訓練不是簡單的聽話與說話，它需要學生的分析、判斷、推理、概括等綜合思維能力，只有教師不斷地激發興趣、營造氛圍和耐心指導，才能讓學生想說、敢說、會說，最終發展學生的語文思維，提升學生的語文素養。