“3A云”思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，然而中職學(xué)校的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。研究過程中針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題進行了探討，并結(jié)合教學(xué)實踐，對影視剪輯課程進行設(shè)計，探索“3A云”思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、合作精神和創(chuàng)新能力，提高了合作學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：“3A云”;思維導(dǎo)圖;合作學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：TP3-0;G712? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0109-04

Abstract：Cooperative learning is a kind of student-centered teaching idea，which fully embodies the main position of students. However，the application effect of cooperative learning in secondary vocational schools is not ideal. In the process of research，some problems in cooperative learning are discussed. Combined with teaching practice，the film and television editing course is designed to explore the application of “3A cloud” mind map in group cooperative learning，to cultivate studentsself-awareness，cooperation spirit and innovation ability，and to improve the effect of cooperative learning.

Keywords：“3A cloud”;mind map;cooperative learning;network platform

0? 引? 言

合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)校課堂教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)以學(xué)生為中心的主體地位。如何在中職影視剪輯課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、合作精神和創(chuàng)新能力是我們目前的重要任務(wù)。當(dāng)前我們應(yīng)該緊跟信息時代節(jié)奏，利用信息技術(shù)手段更好地為合作學(xué)習(xí)教學(xué)找到新思路。

1? 中職學(xué)校合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題

我校推行小組合作學(xué)習(xí)已多年。在“以學(xué)生為中心，以探究為方法”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，越來越多的老師在影視剪輯的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化教學(xué)手段開展合作學(xué)習(xí)活動，進行了多角度的探索實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力，取得了較好的效果，同時也存在著一些問題。

1.1? 學(xué)生的合作意識偏弱

在小組合作學(xué)習(xí)時，因小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)層次各不相同，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)往往在課堂上積極發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)往往因自身原因發(fā)言較少，導(dǎo)致小組組員之間溝通交流較少，待老師發(fā)布任務(wù)后，能力較強的學(xué)生自己獨立完成，能力較弱的學(xué)生不知道如何快速收集老師給出的主題信息，缺乏方向和目的，羞于請教能力較好的學(xué)生，自己慢慢摸索，導(dǎo)致思維方式一直停留在以前的水平上，沒有得到提升。

1.2? 平臺交互功能不強

當(dāng)前大多信息化教學(xué)手段中，平臺中的交流形式只是換了一個網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流只注重形式，軟件平臺內(nèi)部深層次交互，比如內(nèi)容和主體上的交互均缺少規(guī)劃性和組織性。另外，課堂秩序容易混亂，學(xué)生在探討時容易說一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，增加了課堂管理的難度。

2? “3A云”思維導(dǎo)圖的簡介及優(yōu)勢

“3A云”思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)多人在線合作完成導(dǎo)圖，讓合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有規(guī)劃性和組織性，使合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的交互更加順暢，使合作學(xué)習(xí)更加高效。在“我的3A群”模塊中，學(xué)習(xí)者自行建立群后，可以高效進行學(xué)習(xí)資源的分享和協(xié)作制作導(dǎo)圖，在“團隊空間”模塊中可相互添加好友。

在“團隊空間”模塊把新建的思維導(dǎo)圖，使用“授權(quán)”功能，添加其他組員，被授權(quán)的組員可以對該思維導(dǎo)圖進行查看、修改、保存等操作，其他組員就可以及時查看更新的結(jié)果。“授權(quán)”界面如圖1所示。

3? 基于“3A云”思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計

首先教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后再將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生;然后學(xué)生學(xué)習(xí)使用“3A云”軟件繪制學(xué)生個人的思維導(dǎo)圖;其次，各組進行組內(nèi)交流，融合觀點，匯集完成小組思維導(dǎo)圖;接下來各小組根據(jù)思維導(dǎo)圖把任務(wù)分配給各個組員，大家分工整理并篩選材料，協(xié)作完成小組課題任務(wù)，即PPT作品;最后各小組進行作品展示和評價。在整個過程中，運用“3A云”思維導(dǎo)圖進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)資源得到交互是整個合作學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在。教學(xué)流程圖如圖2所示。

4? “3A云”思維導(dǎo)圖在影視剪輯課程中的應(yīng)用

本學(xué)期本人承擔(dān)的是影視剪輯課程的教學(xué)任務(wù)，該課程系統(tǒng)介紹影視剪輯的邏輯規(guī)律，總結(jié)剪輯師的剪輯理念、操作思路和行業(yè)經(jīng)驗等內(nèi)容。開學(xué)初，教師依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，把全班43名學(xué)生分成了七個小組。老師在每組中挑選一名綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，在教師的指導(dǎo)下以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行任務(wù)學(xué)習(xí)。下面介紹“3A云”思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)“非線性剪輯”知識點時的運用過程。

4.1? 創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)前，由教師分析教學(xué)內(nèi)容，并選擇適合合作學(xué)習(xí)的課題，即“非線性剪輯”知識點。創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生提出探究任務(wù)，并告知學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)步驟。制定評價標(biāo)準(zhǔn)并解讀，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2? 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的方法及“3A云”思維導(dǎo)圖軟件的操作技巧，并繪制思維導(dǎo)圖。在此過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣;然后，老師講解“3A云”思維導(dǎo)圖的“資源空間”模塊的用途和操作方法，同學(xué)們能利用“資源空間”模塊共享學(xué)習(xí)資源;最后，向同學(xué)們講解“非線性剪輯”合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成性評價是小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)及小組思維導(dǎo)圖，總結(jié)性評價是小組合作學(xué)習(xí)完成的PPT作品。

4.3? 利用“3A云”思維導(dǎo)圖軟件繪制個人思維導(dǎo)圖

各組學(xué)生利用“3A云”思維導(dǎo)圖軟件組群，并在“團隊空間”模塊中相互加為好友，針對“非線性剪輯”的知識內(nèi)容繪制完成個人思維導(dǎo)圖。這個過程是學(xué)生獨立思考問題、獨立探究知識的過程。通過思維導(dǎo)圖整理“非線性剪輯”的主題介紹，目的是建構(gòu)學(xué)生自己的知識體系。每個學(xué)生都有機會表達自己的意見，每個學(xué)生的能力都可以得到訓(xùn)練，使學(xué)生真正感受到他們是活動中不可或缺的一員。

這個過程主要是留有時間給學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，這符合“以學(xué)生為中心”教育觀念倡導(dǎo)的“在教育過程中，老師要尊重學(xué)生的主體性，只有自由的氛圍才能自主地表達心里的觀點”的要求。運用思維導(dǎo)圖可以更加形象直觀地展示出每個人的思維方式及知識建構(gòu)的過程，可以發(fā)現(xiàn)都存在差異。

以下是某一組各同學(xué)做的思維導(dǎo)圖，如圖3～圖8所示。

4.4? 小組合作共同完成小組思維導(dǎo)圖和PPT作品

（1）合作完成小組思維導(dǎo)圖。小組組員匯集每個人的思維導(dǎo)圖，進行交流與探討，組員可以通過相互對照，發(fā)現(xiàn)自己與其他組員的相同處和不同處，打破原有思維模式，收集其他組員的不同看法，從不同角度看待問題，應(yīng)用“3A云”思維導(dǎo)圖的在線協(xié)作功能匯集組員的想法，集思廣益，完善小組思維導(dǎo)圖。在這個過程中，每個組員都可以發(fā)表自己的看法和理解，重新審視和不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。這種方法可以鼓勵團隊成員合作，明確成員之間的具體分工，培養(yǎng)團隊活動中的每個人都能做到“互幫互學(xué)、寬容待人、榮辱與共”的合作精神。某小組思維導(dǎo)圖如圖9所示。

（2）合作完成PPT作品。各組根據(jù)繪制出的小組思維導(dǎo)圖，分配任務(wù)到每個組員，獲取“非線性剪輯”的相關(guān)信息，大家分工整理并篩選材料，合作完成“非線性剪輯”知識點的PPT作品。此過程是學(xué)生自己搜集和篩選信息的過程。

4.5? 展示小組思維導(dǎo)圖和評價作品

（1）分組上臺匯報小組思維導(dǎo)圖。每個組選派一名學(xué)生代表匯報小組思維導(dǎo)圖的情況，并展示講解自己小組的課題PPT方案;對自己小組的課題完成情況進行匯報總結(jié)，梳理創(chuàng)作思路，分享遇到問題時的解決思路和辦法;其他組組員聽取講解后，進行提問。

（2）評價作品。學(xué)生將“非線性剪輯”課題課件發(fā)布在群空間里，師生根據(jù)評價指標(biāo)評價學(xué)生作品;經(jīng)過自評、組間評和老師評價，學(xué)生全面回顧和審視個人的知識建構(gòu)體系，發(fā)現(xiàn)個人梳理知識過程中優(yōu)點和不足，相互取長補短，同時提升自身的溝通表達能力，增強學(xué)生自信心。

根據(jù)團隊的表現(xiàn)，小組間最后進行投票，評選最優(yōu)團隊，給予團隊支持和肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。通過組間的相互評價，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力，同時老師也更全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略;通過老師的總結(jié)評價，幫助學(xué)生梳理知識技能的要點，給予學(xué)生團隊表現(xiàn)的肯定和建議，力爭完成三維教學(xué)目標(biāo)。

5? “3A云”思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用取得的效果

5.1? 有利于學(xué)生進行思維整合

通過“3A云”思維導(dǎo)圖的使用能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，幫助學(xué)生將新舊知識很好地結(jié)合，建構(gòu)成新的知識體系，對學(xué)生高效梳理信息、理清思維方式非常有幫助，在很大程度上可以幫助學(xué)生整合思想。此外，課堂秩序得到有效改善，減輕了老師課堂管理壓力。

5.2? 有助于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時利用“3A云”軟件的即時會話功能進行及時的溝通交流，共同努力繪制小組思維導(dǎo)圖，這個過程有利于提高學(xué)生之間的溝通能力和相互協(xié)作的能力。此外，利用思維導(dǎo)圖，逐步理清思路，使自己的思維方式具體化、可視化，有助于提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的“非線性剪輯”知識點的測試成績。

5.3? 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生利用“3A云”軟件把搜集到的學(xué)習(xí)材料信息按照一定的結(jié)構(gòu)有條理性地進行呈現(xiàn)，更加有助于新知識與舊知識的聯(lián)結(jié)。其實新舊知識的聯(lián)結(jié)過程就是思維發(fā)散的過程，有助于產(chǎn)生新穎、具有創(chuàng)造性的想法。

6? 結(jié)? 論

本文針對學(xué)校合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩個問題，即學(xué)生合作意識弱和平臺交互功能不強的問題進行了探討，結(jié)合“3A云”思維導(dǎo)圖的交互優(yōu)勢，設(shè)計出合作學(xué)習(xí)“非線性剪輯”教學(xué)流程，基于此進行“3A云”思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的教學(xué)實踐。在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生們均表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)積極，課堂氛圍非常活躍。運用“3A云”思維導(dǎo)圖進行合作學(xué)習(xí)，符合中職學(xué)生思想活躍、動手能力強、探究欲較強的學(xué)習(xí)特征，可以使學(xué)生積極主動參與合作探究，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、合作精神和創(chuàng)新能力，提高合作學(xué)習(xí)成效。

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作者簡介：張寶升（1983.02-），男，漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。