探究培養初中生語文閱讀能力的策略

侯文英

摘 ?要：在經濟、社會進行著不斷發展的當下，教育進行著不斷的改革，傳統的教學策略逐漸地被社會所淘汰，取而代之的是一些將學生作為課堂主體的教學思想和注重學生興趣激發的教學策略。在此背景下，各學科教師都需要將自己的教學進行變革，以適應時代發展的潮流。語文是初中生需要學習的一門基礎學科，閱讀是語文教學的重要內容。因此，初中語文教師有必要深入探究當下的教育要求，改變自己的教學方法，讓語文閱讀教學更有效，學生的閱讀能力能夠得到一定的提升。基于此，本文將談一談培養初中生語文閱讀能力的策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略

語文一直以來都是教學的重點，也是中考試卷中考核的重點。在語文試卷中，閱讀占據著大部分的分值，對學生語文成績的高低有著至關重要的影響。因此，語文教師有必要關注閱讀教學，注重教學的革新，提升教學質量，使學生接受良好的閱讀教學，讓學生的閱讀能力能夠在語文教學中獲得有效的提升。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，對培養初中生語文閱讀能力的策略進行探究。

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

當下的初中語文閱讀教學中存在著多種多樣的問題，限制了學生閱讀能力的提升，筆者將仔細的探究其中存在的問題。首先，不注重學生的閱讀興趣激發。很多初中語文教師的閱讀教學策略比較傳統，只是一板一眼的對學生進行文章的解析，導致學生缺乏閱讀的興趣，影響學生閱讀的積極性。其次，不注重學生的主體性地位。許多初中語文教師在閱讀教學中仍是將自己作為課堂的主體，卻忽視學生的感受，導致教師的閱讀教學出現了不符合學生學習現狀的問題，從而影響了學生閱讀能力的提升。最后，不注重學生的情感體驗。學生如果深入地了解文章所展現的情感，那么就能夠很輕松的了解文章所展現的內容，但是，在當下的初中語文閱讀教學中，很多語文教師不注重學生的情感體驗，從而使學生的閱讀效果不佳。

二、培養初中生語文閱讀能力的策略

（一）激發閱讀興趣，使學生了解閱讀的快樂

初中生如果具備一定的閱讀興趣，那么一定會以積極的態度面對語文學習。因此，初中語文教師在閱讀教學中應該注重對學生閱讀興趣的激發，使學生能夠了解閱讀的快樂。

如，在教授《從百草園到三味書屋》這課內容時，筆者便會注重對學生興趣的激發。在教學開始時，筆者會對學生說：“同學們，你們在童年時期最喜歡做的事情是什么？”學生根據筆者的問題進行仔細的回憶，從而使學生融入到了具體的情境中，說出了多種多樣的童年趣事，使得課堂氛圍變得十分生動。接著，筆者便例舉了本篇文章中所涉及的童年趣事，筆者說的生動有趣，學生聽得津津有味。列舉了幾個趣事后，筆者便讓學生進行文章的閱讀，使學生能夠了解更多的童年趣事。在筆者的引導下，學生能夠產生閱讀的興趣，從而積極的進行文章的閱讀，使學生了解了閱讀的快樂，提升了學生的自主閱讀意識。

（二）教授閱讀方法，讓學生掌握閱讀技巧

良好的閱讀方法是提升學生閱讀效果的助推劑。因此，初中語文教師在閱讀教學中，應該注重閱讀方法的教授，使學生能夠掌握良好的閱讀技巧。

如，在學生進行文章的閱讀時，筆者首先會讓學生進行文章的略讀，使學生能夠明確文章所展現的基本內容。然后，筆者再讓學生進行文章的精讀，讓學生能夠掌握文章所展現的深刻的內涵。當然，在學生進行文章的閱讀時，筆者還會引導學生在記錄本上記下文章中所展現的優美句子，使學生能夠進行有效的記憶，讓學生能夠通過文章的閱讀提升自身的語文素養。除此之外，筆者還會引導學生在閱讀完文章后，說出自己所認為的文章所展現的思想感情，使學生加深記憶。

（三）引導合作閱讀，加深學生的理解

初中語文教師在閱讀教學實踐中，可以引導學生進行合作閱讀，從而使學生在合作閱讀中加深對文章的理解。

如，在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時，筆者便引導學生進行了合作閱讀。筆者首先會明確本課所涉及的人物角色，根據角色人數對學生進行分組，引導學生在小組內選擇自己想要扮演的角色，使學生進行角色扮演式的文章閱讀。在筆者的引導下，學生閱讀的積極性更高了。在學生閱讀完后，筆者會引導學生說一說對文章的感受。因為學生進行了角色扮演式的閱讀，所以能夠將自己帶入到人物角色中，更加深入地了解文章所展現的思想，從而使學生更好的說出了對這篇文章的感受，提升了學生的閱讀能力。總之，在本次閱讀教學中，教師引導學生進行了合作閱讀，從而幫助學生加深了對文章的理解，使學生取得了意想不到的閱讀效果，讓教師的閱讀教學變得更加高效，學生的閱讀水平獲得了提升。

綜上，閱讀能力是學生需要掌握的一種基礎能力，初中語文教師應該仔細的探究初中生的興趣、愛好，采用新興的方法對學生進行教學，培養學生的閱讀能力，使學生獲得更好的發展，為學生以后的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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