科學(xué)與勞技課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)

田景新

摘 ?要：新課程背景下要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者和進(jìn)步的推動(dòng)者，關(guān)注學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主與探究;學(xué)習(xí)能力;科學(xué)與勞技課堂

新課程改革要求教師要改變自身的教學(xué)思維，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和進(jìn)步的推動(dòng)者。科學(xué)與勞技課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。

在科學(xué)與勞技課堂中，如何做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，我注重做好以下幾方面：

一、我轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)

在授課的過程中，要將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性、自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)宗旨，發(fā)揮他們的主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索研究，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題有效的解決并完全掌握，做到真正掌控學(xué)習(xí)，而不是處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)并深入分析，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)依據(jù)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在手工拼插《雪花片》課上，我向?qū)W生展示用雪花片拼插好的機(jī)器人、太陽花等成型作品后，就把這節(jié)課交給學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)行自主探索，開動(dòng)自己的大腦進(jìn)行分析研究，完成了屬于他們自己的獨(dú)創(chuàng)作品。讓學(xué)生有勇氣在大家面前展示成型作品，并說明創(chuàng)作的思路。我給予每個(gè)作品肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生感到開心。

二、我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)

科學(xué)與勞技課堂中我經(jīng)常把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作研究，他們共同討論、研究、共同合作完成，許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的收獲都是學(xué)生們集體學(xué)習(xí)的成果。

根據(jù)不同學(xué)生年齡思維的差異性，制定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求標(biāo)準(zhǔn)，營造一種有效交流合作的小組學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行授課的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起探討、研究、總結(jié)，一起解決問題，最終完成我交給的任務(wù)。課堂上我還發(fā)揮學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓他們有充分發(fā)表自己不同意見的機(jī)會(huì)。他們經(jīng)過自己的認(rèn)真動(dòng)腦思考和親自動(dòng)手操作獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，成就感滿滿。如在組織學(xué)生《觀察》課堂活動(dòng)中，我給每個(gè)小組安排了裝有水、醬油、醋的三個(gè)塑料瓶，讓學(xué)生分別進(jìn)行分辨。他們小組觀察、分析、合作討論，通過品嘗、聞等方式辨出了三種液體的名稱，從而獲得了基本生活知識(shí)。

在講授《土壤的成分》課程過程中，提前要求學(xué)生在黏土、土壤和砂土中種植豆芽，并將其在上課的過程中進(jìn)行展示，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)“不同環(huán)境中種植豆芽為什么有很大的差異性？在砂土和黏土里豆芽無法很好的存活，而土壤卻相反呢？”這一問題進(jìn)行探索，學(xué)生們都有很濃厚的探索積極性，開始討論、探究土壤的秘密，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問題，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基作為蘇聯(lián)家喻戶曉的教育家，他認(rèn)為：“問題的產(chǎn)生可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主觀積極性。”我在進(jìn)行教學(xué)的過程中，提前認(rèn)真準(zhǔn)備的課堂問題也與之前提問并回答的模式有所區(qū)別，基于學(xué)生不易理解并需要深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)宗旨，提出了能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察研究作品的的問題。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有目的地自主學(xué)習(xí)與探究，逐步完成我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

我設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生實(shí)際情況、有針對(duì)性、難度適中，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能真正起到促進(jìn)作用。如在《彩色小筆筒》課堂中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：

1.小筆筒怎樣拼插能夠緊密

2.小筆筒怎么能夠拼插出漂亮的圖案

3.小筆筒怎么拼插最后才能容易蓋上筆筒蓋

學(xué)生先帶著我提出的幾個(gè)問題分析、思考、探究，自主設(shè)計(jì)，然后著手拼插，最后每個(gè)學(xué)生完成的筆筒圖案各不相同，各有新意，這是每一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)探究之后的獨(dú)創(chuàng)作品，學(xué)生甚是喜歡。

四、尊重學(xué)生的思維理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)

課堂上，當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，我會(huì)問學(xué)生：“你的想法能夠說出來嗎？你為什么這樣想？“當(dāng)學(xué)生的想法有道理，可以運(yùn)用時(shí)，我肯定他們的想法并鼓勵(lì)他們實(shí)施。

在進(jìn)行授課的過程中，學(xué)生對(duì)自己的思想理解得到老師的認(rèn)同有很大的滿足感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。興趣也可以極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛度。基于興趣的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生比以往更加有動(dòng)力，真正掌控學(xué)習(xí)，而不是處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而在自主探究活動(dòng)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)與勞技知識(shí)。

五、我充分提供教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

為學(xué)生營造一種平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。如在《智慧棒》課前，我把課完全交給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計(jì)構(gòu)思，完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，在課堂以外的時(shí)間里，通過不同的途徑手段收集相關(guān)材料內(nèi)容，構(gòu)思造型，創(chuàng)作出了一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的作品。

在《測(cè)量》課之前，我給學(xué)生布置了家庭作業(yè)，用什么工具測(cè)量出：自己學(xué)習(xí)桌的面積，家中的室內(nèi)溫度、媽媽的身高等，達(dá)到讓學(xué)生自主探究，嘗試測(cè)量的目的。

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了一些無法理解的問題，我會(huì)作為引導(dǎo)者的角色和學(xué)生共同進(jìn)行探索、分析，使得學(xué)習(xí)難點(diǎn)得以解決，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六、我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，適時(shí)做簡(jiǎn)單引導(dǎo)。如在進(jìn)行《馬鈴薯在水中是沉還是浮》學(xué)習(xí)的課堂里，要求學(xué)生課前有預(yù)習(xí)的過程，在進(jìn)行授課的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身進(jìn)行分析，在鹽水和清水里放入馬鈴薯，最終得出的結(jié)論為：置于鹽水里，馬鈴薯會(huì)逐漸沉于底部，置于清水里，馬鈴薯同樣逐漸沉于底部，對(duì)于這一現(xiàn)象學(xué)生們有了疑問，課本中的結(jié)論是在鹽水里，馬鈴薯會(huì)呈上浮狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生想想這是什么原因呢，讓他們繼續(xù)在鹽水中試試，有的同學(xué)試著在鹽水中又加了一些鹽，還是沒浮起，繼續(xù)加，有一點(diǎn)點(diǎn)浮，學(xué)生們興奮極了，繼續(xù)加鹽，馬鈴薯終于浮起了。學(xué)生自行總結(jié)出結(jié)論：鹽水中只有加入適量的鹽才會(huì)使馬鈴薯浮起。

新課程明確指出：教師在課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、合作學(xué)習(xí)的能力。要緊跟發(fā)展腳步，摒棄陳腐觀念，改變自身教學(xué)思維，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行科學(xué)與勞技的教學(xué)里，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。