滲透算盤思想，傳承算盤文化

馮秋銀

在《小數數學課程標準》的前言中說到：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。”而算盤是我國古代的偉大發明之一，在小學數學教本中增添了算盤的教學內容，這是增強民族自豪感的教育，激發學生對算盤的熱愛，并希望能在生活中繼續傳承使用。我記得在教科書中算盤這一知識點先是存在的，后來課改后又刪除了，現在又重新使用回算盤作為教學內容，雖然在日常生活中很少再使用了，但再次增回為教學內容，說明了算盤的計算過中程對孩子學習的數學和發展孩子的數學技能起著一定的作用。

下面我談談自己在這方面的教學一些體會和做法：

一、創設情境，讓學生認識算盤

對算盤這一個古代的計數工具的認識，是對我國古代文化的傳承，借這些學習內容來滲透學生對計數位置值入相關的思想，同時也培養了學生的數感。所以教師在數學教學中，要善于創設學生喜愛的情境，讓學生在情境中認識算盤，認識算盤的架構。例如我在二年級教學中，因為學生第一次接觸到算盤，對算盤有一種陌生而又期待認識的情感，我創設了一些情境在課件中呈現，用課件播放情境：在古代用算盤最多的城市莫過于當時的皇城了，為什么這樣說呢有以下幾點原因：皇城是每個朝代政府機構，教育機構，商業門店等最繁華的都城，比如唐朝的長安，宋朝的開封，清朝的北平都是當時政治，經濟，學府的中心。其一：算盤用現代詞語叫辦公用品，由于都城的政府機構繁多肯定算盤這個辦公用具也多。其二：算盤也是計算工具，而皇城又是全國商業門店最多的地區自然算盤可想而知肯定多。其三：算盤是教學工具，皇城是全國學院學府最多的都城，所以學生人手一個算盤不足為奇。最后：皇城里居住的達官顯貴和受到教育的家庭相對其他偏遠鄉鎮山區的家庭居民要多些，所以在這些家庭里面算盤也算是一個必不可少的日常用品……這樣學生可以在視頻情境中了解到算盤的初步認識，讓學生在自己熟悉的情境中初步接觸算盤，從而產生想學、要學的情感。

二、創設活動，讓學生喜歡算盤

《小學數學課程標準》中的新理念提到：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。算盤的發明和傳播推廣大家都可以在網上或書籍上查找到有關的資料，因為算盤運用在現時的生活中很少用到，所以學生既陌生又好奇，所以教師要創設學生喜歡的一些動腦、動手、動口等的活動，來激發學生學習算盤的興趣，使學生喜歡學、并樂意在學習活動中得到數學思想滲透和數學學習方法的收獲。如在算盤教學中我先讓學生讀出計數器上表示的數306、1000、456、760，然后讓學生拿出自己準備好的算盤，介紹算盤的歷史：教師在生活中還有一-種計算工具一一算盤，算盤是我國古代的偉大發明之一，我們的祖先在600多年前就已福星經發明了算盤，開始用算盤進行計算，一直留傳到現在。所以算盤的我國的優秀文化遺產。算盤還傳到日本、朝鮮、美國、東南亞、歐洲等許多國家和地區。

最后教師先示范在算盤中撥出數字并引導學生認識，動腦想一個上珠表示幾，一個下珠表示幾;再讓學生嘗試在算盤上撥出數字，在算盤上認數比撥數要簡單一些，所以先設置認數環節，分散學生的學習難點，再有借助計數器和算盤撥數的對比辨析，減少上珠表示1的錯誤率，讓學生能夠對計數器表示數和算盤表示數有一個更全面、深刻的認識。并在小組內說一說……通過這樣的動腦、動手、動口等的活動，使學生介紹一顆珠子表示多少，并借助在計數器上撥珠的經驗，遷移類推到在算盤上撥數，從而滲透數位和位置值思想，這樣在活動中認識算盤，使用算盤，激發學生的對算盤深厚的學習興趣。

要想學生學習掌握更好，要使學生的學習活動建立在他們已有的認知水平和知識經驗基礎上。然后從學生已有的經驗來建構新知，這是運用了知識遷移法。而用算盤表示數是學生初次接觸的新知識，在這之前沒有相應的認識和經驗，但是學生在低年級就開始對計數器的運用比較多，用它來怎樣表示數具有比較豐富的經驗和實踐。所以教師要先從計數器入手，讓學生認識到數位和相應數位上的數珠在表示數的時候非常重要，從而為學習用算盤表示數的學習做好一定的鋪墊。雖然算盤的運用在我們的生活中已經不常見了，但如果這樣讓學生從用計數器表示數的認知經驗出發，再來學習用算盤表示數，學生會學得更加有趣和容易理解。又如我在教學中先讓學生自己表達對算盤定位置的想法，并通過在小組里討論怎樣定位，并給予學生充分的肯定和表揚，然后在我再引導學生去了解算盤定個位的自由性和個位一旦定下來后其余各位的有序性，鞏固了學生對數位的感知。

三、拓展運用，讓學生知道算盤的作用

學生學習知識后，如果不去使用，便會失去學習興趣，所以學習算盤的認識和操作后，教師要及時地布置一些生活中的作業，使學生在生活中鞏固算盤的使用，又能使學生學有所得，學有所用。例如我在教學完用算盤表示數時，可以讓他們回家看到一些數字，并在算盤上表示出來，還可以拓展一些簡單的加法，讓學生對家里近兩個月的家里電費合計一下，還可以對當天家里的開支進行一個結算，這樣的作業學生喜歡做，能激發學生對算盤的喜愛之情，感受算盤在生產生活中的運用，同時鞏固剛學習的知識。

算盤的認識教學，這是對我國古代文化的傳承，我們通過學習活動來滲透“位置值”的思想，培養了學生的數感。例如我們通過直觀地認識算盤，知道算盤的各部分名稱，讓學生學會用算盤來記數和數數并計算簡單的加減。教師通過設計活動讓學生經歷用算盤表示數和數數的具體操作過程，掌握用算盤的記數方法，初步滲透“位值”的思想。作為教師，要通過讓學生了解算盤的歷史，使學生知道算盤是我國古代的偉大發明之一，從而增強學生的民族自豪感，激發學生對算盤的熱愛。

參考文獻

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