巧借關鍵詞 拓展閱讀思維

蔡蓓蓓

在閱讀教學中，教師需要借助一定的教學手段，開展一定的教學活動，切實提高學生欣賞作品的能力。閱讀是讀者、作者、文本甚至是編者之間的心靈交流。讀者在閱讀作品時，必須經過頭腦的深思熟慮，進行二次加工，從而形成自己個性化的見解。思維訓練在閱讀教學中必不可少，在此，筆者結合自己的教學經驗，談一談關鍵詞思維在閱讀中的有效運用，從而發散學生的閱讀思維，提升閱讀效率。

一、捕捉關鍵詞，形成整體思維

所謂的關鍵詞思維是學生利用文本中的關鍵詞進行有意識的拓展和延伸，從而走進文本，深度理解作者的情感和文本的意蘊。在閱讀教學中，有效利用關鍵詞可以幫助學生即時捕捉信息，形成知識鏈，從而由淺入深、由表及里地體會文本，提高鑒賞作品的水平。而一篇文本中一般都有一些核心的關鍵詞，教師需要培養學生捕捉核心關鍵詞的能力，進行整體感知，形成整體性思維模式。

首先，緊扣文眼，捕捉關鍵詞。所謂的文眼往往是語篇的核心所在，它具有統攝全篇的作用。它往往出現在文章的開頭或者結尾，以抒情議論的表達方式呈現。教師需要教會學生善于捕捉到這些核心語句，從而提煉出文章的文眼。以《囚綠記》為例，首先教師可以讓學生找出文中抒情議論的語句，讓學生體會這些語句的情感。然后教師再進行追問“這些情感主要體現文章中哪一個關鍵詞上”學生很容易得出“囚綠”一詞，接著教師可以圍繞這一個詞進行抽絲剝繭式的文本解讀，梳理文章整體的思路，幫助學生形成整體的思維。學生可得出以下思路：綠影—綠友—綠囚。由此可知，《囚綠記》一文緊扣“囚綠”一詞，作者從“綠”的表層含義著手，幾次稱呼變化，“囚綠”到“綠囚”，從贊美常春藤到贊美一群不屈的人再到民族大義之情，情感升華。

其次，利用語感，提煉關鍵詞。在閱讀過程中，每個人受認知經驗、閱讀能力的影響會形成不同的語言感知能力，這時候所捕捉到的關鍵詞也有所不同。教師需要利用好學生的語感，進行關鍵詞的捕捉，拓寬思維。比如，對于《秋天的懷念》一文的閱讀，不同的學生會得到不同閱讀感受，提煉出不同的關鍵詞。有的學生得出“秋天”，有的學生得出“懷念”，教師引導學生談一談，得出這些關鍵詞的原因有哪些，從而形成初步印象。比如，有的同學圍繞“懷念”關鍵詞，找出文中描述作者在秋天與母親之間發生的故事，體會出作者對母親的懷念之情。有的同學圍繞“秋天”這個關鍵詞，歸納出“選擇秋天，不僅寄予了作者對母親的愧疚，還有一種對生命無常的感嘆”的結論。這樣就形成了理解文本的感知能力，也為下面理解文本做了很好的鋪墊。

二、理解關鍵詞，拓寬閱讀思維

在捕捉關鍵詞的基礎上，教師需要巧妙地借助關鍵詞，進行文本解讀，體會文本的意境和韻味，從而拓展閱讀的思維。關鍵詞躍入巧妙可以激活課堂，抵達文本的深處，讓學生從固定的閱讀思維模式走向深度思維。

首先，放大關鍵詞，層層設問。所謂的放大關鍵詞就是在聯系語境、時代背景等情況下，對關鍵詞進行放大解讀。以《老王》為例，學生在初步感知的基礎上得出本文的關鍵詞是文本最后一句“這是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”，由此學生捕捉到“愧怍”一詞。教師可以利用學生捕捉到的這一關鍵詞，進行放大式的閱讀，進行層層設問。“楊絳的愧怍之情表現在哪些事情上？”“為何楊絳對老王是一種愧怍呢？”“老王是一個怎樣的人物形象呢？”“‘愧怍一詞體現了楊絳怎樣的情感？”教師由關鍵詞，進行一系列問題的設置，幫助學生打開了思路，學生很容易找出文章寫了楊絳與老王的幾件事，在這幾件事中作者看似表達的是對老王的贊美、同情，其實從語言的表達上是對老王的“愧怍”。

其次，細讀關鍵詞，思維走向深處。作品是作者在一定的時代背景下，在一定環境中所表達的情感。優秀的作品往往具有“言有盡而意無窮”的效果。學生需要跨越一定的時空去品味作品背后的內涵，往往需要打破時空的隔膜。所以，教師需要補充一定的資料或者營造一定的語言環境，讓學生走進作者寫作時的語言現場，從而讓學生與作者、文本之間產生共鳴。比如學生在閱讀《散步》的時候，往往只是讀出“家人之間的互敬互愛”，很難發現作品背后“生命輪回或者延續的感慨”。教師這時可以借助文本中“這一切使人想起一樣東西——生命”中“生命”進行細讀，學生會讀出“生命的生生不息”“中年人身上的責任”，從而走進文本深度，抵達作者的內心。

三、運用關鍵詞，發散閱讀思維

在關鍵詞的解讀基礎上，學生閱讀思維得到了拓展。教師還需要合理地運用關鍵詞，發散學生的閱讀思維，從而真正地在閱讀中收獲快樂。

首先，運用關鍵詞，連詞成句。課堂上，每個同學提煉出的關鍵詞以及對關鍵詞具體解讀可能不止一個。教師可以根據不同關鍵詞的解讀，發揮學生的想象力，進行連詞成句，化詩成文。比如，在執教《紫藤蘿瀑布》之后，教師結合學生對聯系“人生、生命、自然”等幾個關鍵詞的理解，讓學生進行連詞成句，表達自我見解。有的學生寫道：“人生固然是一路坎坷，但是我們也可以像眼前的紫藤蘿一樣絢爛多姿，一路向前。”有的學生寫道：“這紫藤蘿經歷歲月的輪回，斑斑駁駁，生命也一樣，一路跌跌撞撞，一路展現出絢爛美好的自己。”由此，我們可以巧妙地發現學生在學習完《紫藤蘿瀑布》，解讀完文中關鍵詞之后，繼續結合新的關鍵詞“把玩”，形成了新的觀點，發散了閱讀思維，拓展了閱讀深度。

其次，運用關鍵詞，拓展想象。在利用關鍵詞解讀文本之后，教師要利用關鍵詞，發揮學生的想象，跳出文本，進行個性化的語言表達。一節優秀的課能夠跳出文本的思維模式的束縛，能夠說出自己心靈深處的真實感悟。比如教師在執教《天凈沙·秋思》的時候，可以巧妙地運用文本中提煉出的“秋思”關鍵詞，結合自己學過詩詞中的意象，進行創意性的表達。不同的學生結合這一關鍵詞，結合自己的理解，描繪了不同的“秋思”之景。比如有的同學繪制了“秋郊夕陽圖”，一位游子騎一匹瘦馬出現在一派凄涼景物中，藤纏樹，樹上落鴉，橋下水、水邊住家，而古驛道、道上西風瘦馬靜靜地沉浸在沉寂凄涼的夕陽之下。

總之，教師在閱讀教學中巧妙躍入關鍵詞，教會學生學會捕捉、提煉、運用關鍵詞，可以深入文本體味文本的意境和內涵，從而幫助感悟文本的精妙，拓展閱讀思維，提升閱讀素養。

[作者通聯：江蘇如東縣教師發展中心]