需求倒推 末端掘進 培養思維能力

張正耀 滕禮

一切寫作，其實都是為了滿足某種需要而進行的，除了自我寫作的需要，還有職業的需要、發表的需要、得到人們認可、欣賞和傳播的需要，這些需要就成了社會需求。那么從社會需求來探討“到底為什么別人要讀你寫的文章”的問題，就應該歸之于寫作的本源問題、目的問題，我們把這樣的問題探究稱為需求倒推式和末端掘進式探究。那么，什么叫需求倒推？什么叫末端掘進呢？

現實社會生活當中哪些地方需要寫文章呢？如果我們對其情況進行大致的梳理，就可以抽象出文章的社會功能，然后來分析要達到這些功能需要什么樣的思維能力，由此推論出應在哪些方面訓練這些思維能力。那么，我們就能順利找到寫作的思維規律，據此就能設計出科學而切實有效的寫作訓練體系。這樣的假設、思考和探究就是需求倒推、末端掘進。

教育的目的是培養未來社會的合格乃至優秀的人才，讓學生掌握未來生活所需要的各種本領，能夠迎接未來社會的挑戰，適應未來社會生活，寫作所承擔的任務是題中應有之義。那么，現實乃至未來生活情景當中，哪些地方需要寫作？這些寫作當中，有沒有共同的思維規律呢？

我們一步步來找線索。文科學生（假設文科學生使用寫作的頻率超過理工科學生，其實也不一定，這要看理科生所從事的職業，這里姑且以其為例）大學畢業后，走向社會，基本的去向是：

新聞單位——要會寫新聞稿（消息、通訊、特寫、專訪、評論等）。

律師所——要會寫法律文書、訴狀、函告等。

高等院校、科研院所——要會寫教案（報告）、論文、論著、項目申報書、調查研究報告等。

中小學——要會寫教案、作文范文、教研文章、計劃總結、活動策劃、課題研究報告、讀書報告、經驗分享等。

機關單位和公務員——首先要會考“行政職業能力測驗”（其中的大多數問題其實就是一篇篇小論文）、“申論”（可以說是真正意義上的大文章），然后要會寫各種公文和其他實用文章、方案、調研報告、講話、總結之類。

廣告公司、投資公司和其他商業公司——這就要會寫文案、策劃書、商業計劃書之類。

自由職業者——網絡寫手、暢銷書作者、劇本作者、歌詞作者、游戲腳本作者、詩人、小說家——要會寫創意作品、文學作品。

綜上可知，以上所需要寫的，其實都是文章，所有的寫作，都可以從功能方面抽象出幾個需求：

1.滿足情緒的需求：好奇心、窺私欲、話語權，等等。比如新聞、評論。

2.滿足情感的需求：共鳴、親情、溫暖、善、愛，等等。比如說文學作品。

3.滿足理性（精神）的需求：求知欲、開眼界、學術的深入發展、社會的變化進步，等等。比如論文、課題項目書、研究性文章。

4.滿足實用的需求：比如股評、商業計劃書、工作規劃、各種總結，等等。

以上所有這些功能，大致上可以概括為信息的傳遞、思想的交流、情感的抒發三個方面。滿足這三個方面（大多數情況下表現為滿足某一個方面）的需求，就是寫作的目的，也是寫作的方向與目標。為了使這三個方面的功能得以完整而充分地顯現，我們認為，寫作訓練的內容起碼應該包括以下四個方面：

一是認識世界、認識社會、認識自我，對自我與世界、社會的關系有明確的認識，只有對社會、自然和人有充分的認識，才能做到有話可說，也才能說出屬于自己的話語。我們要把學生的思維從相對封閉的空中樓閣中，引向十字街頭，引向廣闊、豐富的社會生活，引向對世界、對人生的終極思考與探究，進而形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，這樣寫出來的文章才具有社會性。

二是想象力和故事性，無論是寫實用類文章、紀實類文章還是想象類文章，都要會講故事，要有想象力和創造力，都要給人以“虧他想得出”的激賞。號召、鼓勵、激發學生充分展開想象，為他們提供想象的空間、創造想象的條件、拓寬想象的途徑、指導想象的方法，讓他們張開想象的翅膀，展露自己的無限創意。這一方面，我們將之簡括為故事性。

三是邏輯性，沒有經過較為系統的邏輯知識學習和訓練的學生，不僅不懂得文章的思路、結構，也不可能懂得怎樣才能在自己的文章中表達對世界的認知，更遑論形成正確認知了。至于運用判斷、概括、推理等邏輯思維方法去思考問題、分析現象，那更是很難的事情。這是學生寫出的文章，特別是所寫的說事論理類文章辯證性不夠、邏輯性不強、辯駁能力不足的一個重要原因。

四是寫作技巧和文學手法，如果文字能力不強，文學性不足，即使平白如話，也會寡淡無味、索然無趣;而文字含蓄凝練、幽默風趣、意味深長，能增加文章的吸引力、感染力，引人入勝，回味無窮。指導學生學會運用一些文學手法，比如設置戲劇化效果、引發情感共鳴等，就可以增加作文的魅力，讓人拍案叫絕、嘖嘖稱贊。這一點我們將之歸納為技巧性。

從社會性到故事性，再到邏輯性，最后是技巧性，就形成了一個相對環閉卻又開放的寫作訓練系統，它們涵蓋了獲取寫作內容、學會奇思妙想、精巧構思文章、增強說理力量、提高可讀性等諸多方面，所聚焦的是寫作思維能力的培養。它既能充分彰顯寫作在信息傳遞、思想交流、情感抒發方面的功能特征，又可以滿足現實和未來人們情緒的需求、情感的需求、理性的需求、實用的需求，可以一舉多得，“畢其功于一役”。

我們認為，所有的寫作課程、寫作訓練，都應當從這四個方面著眼，以這四個方面為著力點設計課程，進行系統訓練。“所有的寫作課程”包含了小學、初中、高中、大學等所有學習階段中的寫作學習，只不過在每個階段有不同的側重罷了。比如，在小學階段，側重講故事，要讓學生覺得寫作跟說話一樣，有趣，好玩;初中階段，側重認識自我、放飛想象力，要能快速審題、快速構思、快速確定立意;高中階段，側重認識社會、邏輯訓練和創造性表達，要能把文章寫得觀點鮮明、說理透徹，滿足高考作文和進一步學習的要求，還要能大幅度提高自己的寫作素養;大學階段其實是這四個方面全面拓展與深化學習的階段，經過系統訓練，既能寫實用類文章，也能寫創意類文章。

那么，相應地，“作文應該怎么教？”這一廣大一線語文老師極為關心的問題，也就有了“答案”：語文老師的作文課，也要針對目前中小學課堂作文教學的薄弱環節，對問題進行逐個分析，找到一一應對之策，破解作文教學當中的諸多難題。這些難題包括：

1.作文教學沒有系統，東一榔頭西一棒子。

2.沒有針對學生的問題設置教學內容，缺乏針對性;作文沒有難度與梯度。

3.只訓練文章的形式，不訓練文章的內容;只教應試作文，沒有訓練學生能力。

4.學生寫作非任務驅動，被動寫作，擠牙膏式寫作。

5.形式訓練、技法訓練走入極端，學生作文八股腔流行、同質化嚴重。

6.過多訓練“怎么寫”，較少訓練“寫什么”，基本不訓練“為什么寫”，更不去關注“還可以怎樣寫”。

7.要求學生寫感人文章，但是怎么才能感人，并不清楚，不會引發共鳴。

8.要求學生寫有“真情實感”的文章，但什么樣的文章才是抒發了“真情實感”，學生并不清楚;“真情實感”與“虛情假意”“矯揉造作”在文章中到底怎樣區別？不少老師也不甚了了。

9.重寫實，輕虛構，學生想象力得不到訓練，寫作素養難以提升。

10.形象思維能力訓練不足，或訓練方法不對，學生文章難以生動、形象、活潑，平淡而沒有波瀾。

11.寫作課堂上對學生的邏輯思維能力訓練不足，不系統，不科學。

12.學生不能辯證地看問題，片面而偏執;不會辯駁，或者在辯駁中經常犯邏輯錯誤。

13.學生不會展開分析，喜歡下結論、引斷語，對論題沒有充分論證。

14.文章取材比較單一、狹窄，囿于家庭與校園、父母與師生;缺乏鮮活的生活氣息，喜歡回到古代、回到過去。

無疑，對應于學生寫作中存在的諸多問題，老師的寫作教學同樣應有針對性，要有整體思維和系統思維，要從上述的四個方面來著手解決問題。這樣的話，學生有什么問題，老師都有應對之道：比如學生寫不出來作文，怕寫作文，老師就要教他們“找到寫作的對象”“挖掘寫作的動力”“學會從新聞中學習寫作”……為此，我們為中學教師設計的寫作訓練體系也分為四個單元，對應于“社會性”“故事性”“邏輯性”“技巧性”，每個單元8個課時，整個課程32節課。老師的寫作課表面上是應學生的問題而進行訓練，但實際上它同樣具有內在的邏輯體系，它既是科學的，也是有效的。

下面就是我們設計的“作文應該怎么教”中學階段寫作訓練知識體系：

不難看出，從教師“教”的角度看，我們設計的訓練體系，打破了已有的寫作知識框架，從“寫作應該是什么”固有知識體系中跳出來，而進行“寫作，應該怎么教”“怎樣的寫作教學最有效”的嘗試，企圖滿足學生寫作的需求，從學生寫作的最末端探本朔源，找到一條切實提高其寫作思維能力的快速通道。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“中學作文思維訓練有效性研究”（課題編號：D∕2020∕02∕231）的階段性研究成果〕

[作者通聯：張正耀，江蘇興化市教育局教研室;滕 禮，廣東深圳市大家寫作研究會]