摭談語文教學中閱讀與寫作的關系

林振遠

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，閱讀是寫作的根源;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，閱讀和寫作是學生積累知識、培養情感、表達情感最重要的途徑。在教學中，只有把閱讀和寫作結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，才能使閱讀和寫作相互滲透，相得益彰。

一、閱讀為寫作服務

在閱讀和寫作關系中，閱讀是寫作的基礎。葉圣陶說：“課文無非是個例子……閱讀與寫作、吸收與表達。”這充分說明閱讀對寫作的重要性。

1.以閱讀培養寫作興趣

在閱讀教學中充分挖掘學生的共鳴點，讓他們在欣賞優秀范文的同時發表自己的真實感受，鼓勵學生寫下來，長此以往，以讀促寫，學生有了興趣，寫作能力就會有所提高。

2.以閱讀積累寫作素材

閱讀過程就是積累的過程，以往閱讀教學大多重視好詞、好句、寫作技巧的積累，而忽略學以致用。在閱讀中既要“吸收”又要“消化”，“消化”就是應用。如教《包身工》時，學習夏衍對人物外貌、神態、動作的如神刻畫后，我讓學生仿寫路邊的乞丐，他們大多能抓住人物特征，如“亂草堆樣的頭發”“烏黑干枯的手指”等。學以致用，日積月累，就會從閱讀中積累大量寫作素材。

3.以閱讀掌握寫作技巧

在學習具有典型寫作技巧的文章時，除重點講技巧外，還要讓學生多仿寫，如學習了人教版選修二課文《都江堰》以后，讓學生用先抑后揚的手法寫一個人或物，既加深對文章的理解，又掌握寫作技巧，從而使讀和寫有機結合，讀和寫的能力同步提高。

二、寫作教學是閱讀教學的展示和深化

1.寫作是對閱讀能力的集中展示和應用

學生通過閱讀把獲得的知識、素材、技巧、思想提取、整合、歸納，然后以寫作形式展現出來。從某種意義上說，閱讀能力的高低、閱讀量的多少決定寫作能力的高低。

2.寫作是對閱讀的有力促進

寫作教學中，當學生進入寫作準備后，有針對性地閱讀相關文章，或獲取素材，或模仿寫作技巧，或尋找名言警句，都是以寫作方式促進閱讀，以寫促讀。

當前，語文教學中的兩大重頭戲閱讀教學和寫作教學還存在著諸多問題，如果始終以閱讀寫作一盤棋的思路通盤考慮，將閱讀教學與寫作教學相互結合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，一定會使語文教學水平有極大的提高。

三、語文教學中讀寫的相互作用

下面筆者從兩個大的方面來闡述讀寫之間的相互作用，從而為高中語文讀寫一體化的進行提供前提條件。

1.閱讀是寫作的積淀，促進寫作的升華

要實現學生寫作的創新，使學生在寫作中表達自己的真情實感，離不開學生閱讀知識的積淀。下面筆者就從語言、內容、主題、結構四個方面來闡述閱讀對寫作的促進作用。

（1）閱讀使寫作語言豐富化

孔子云：“言而無文，行之不遠。”文即為文采，是說文章沒有文采，就不會流傳很遠。所以在寫文章時要講究語言的藝術，讓文章生動活潑。語文新課程標準對語言的要求是這樣描述的：在閱讀時要達到兩個要求：能夠觀察、發現閱讀作品中的語言現象;閱讀、品味優秀作品中的語言，體會語言在句子中表達的含義，感悟表達效果;在寫作時對語言的要求是：在語言運用時要利用積累的語言，揣摩、打磨語言，促使語言運用的準確、生動和形象。在閱讀時要注意語言形式的多樣化，語言形式主要有記敘、抒情、描寫、說明和議論，在運用時要選取兩種到三種語言形式，增加語言的變化形式。積累優美的詞句和段落，這些優美的詞句和段落可以直接利用，也可以模仿運用。要注意修辭和疊詞、擬聲詞的應用，增強語言的表現力。

（2）閱讀使寫作內容充實化

寫作的素材來源于學生的生活經驗，生活經驗包括直接經驗和間接經驗，直接經驗是學生通過實踐而獲得的知識，間接經驗是學生從書本上或者是從其他人那里獲得的經驗。由于學生生活環境的局限性，整日被局限于狹小的學校空間里，學生減少了與社會接觸的機會，所以學生獲得的直接經驗是很少的，即使從實踐中獲得了一些經驗，這些經驗也是很淺顯的，沒有思想的深度。由于直接經驗的缺乏，學生寫作的內容空洞，材料堆砌，情感上無病呻吟。要想改變學生寫作內容空洞這一弊端，運用閱讀時獲得的經驗是一種行之有效的方法，用閱讀經驗充實寫作內容。學生文本閱讀中獲取閱讀的知識和經驗，在寫作時運用閱讀的知識和經驗，通過寫作把閱讀得到的知識和經驗變為自己寫作的直接經驗，充實自己寫作的內容。而高中語文讀寫一體化教學拓展了學生的閱讀視野，學生在閱讀中積累了豐富的閱讀知識和經驗，閱讀過程中優美語句和閱讀材料的積累，充實了寫作的語言和素材，豐富了寫作內容。

（3）閱讀使寫作主題深刻化

學生的寫作來源于其生活的經驗，而閱讀經驗又是學生生活經驗的一部分。閱讀中的名篇佳作有著深厚的思想內涵和文化內涵。在學生閱讀過程中，閱讀的文本都是老師精挑細選的，內容充實，情感真摯，思想深刻。作者在文本中記錄的都是他們自己對生活的真實看法和情感體驗，通過對文本中人、事、物的寫作，表達自己對人、事、物的真實情感，或者傳達真善美的思想，或者披露假丑惡進而倡導真善美主題，作者在文本中表達的情感，揭露的假惡丑，傳達的真善美都是作品想要表達的。學生從這些閱讀文本中，通過有感情地朗讀，帶著情感去感受文學作品中作者想要表達的主題，體驗作者的要傳達的真善美的東西，從而豐富自己的情感體驗，并把這種情感體驗運用到寫作中，增加文章寫作的深度，使主題深刻化。

（4）閱讀使寫作結構條理化

高中語文新課程標準對寫作結構的要求有如此描述：寫作的思路要清晰連貫，要合理安排文章的結構。從新課程標準可以看出，寫作時結構要有條理，而學生寫作常出現的情況是沒有層次，結構混亂。要想改變這種混亂的狀況，閱讀文本的結構給我們提供了很好的范例。閱讀一篇文章時，我們會厘清文章的思路，厘清文章的思路是如何展開的。一篇文章，為什么這樣開頭，句與句之間有何聯系，段與段之間有何聯系，并且分析為什么有這種聯系。就拿一篇議論文來說，開篇提出觀點后，論據是如何圍繞觀點進行論證的，為什么有的論據詳細概述，有的論據簡單概述。閱讀的時候把這一問題厘清了，寫作時就會把平時閱讀積蓄的有關結構層次的經驗運用到寫作中去，使寫作結構條理化。

2.寫作是閱讀的傾吐，是對閱讀的整合和深化

閱讀對寫作具有促進作用，寫作同樣對閱讀也有促進作用，二者是相輔相成、齊頭并進的良性循環關系。在教學實踐中我們往往忽略了寫作對閱讀的促進作用。在寫作的過程中也包含著閱讀的成分。閱讀為寫作提供語言積累、材料的組織方法和行文立意的方法和技巧，而寫作能夠檢驗學生在閱讀中存在的問題，同時也是對閱讀知識的整合和運用。通過寫作也會使閱讀的知識更有條理化、系統化。如果在寫作時感到了困頓，學生就會思考問題所在，從寫作中反觀自己的閱讀，根據寫作出現的問題增加閱讀的數量，提高閱讀的質量。學生把寫作教學的經驗和理論運用到閱讀教學中，指導閱讀教學，提高學生閱讀的興趣，提高閱讀能力。

學生在閱讀時積累的知識和經驗如果不運用到寫作中，不經過寫作對閱讀知識的提煉，閱讀知識永遠只是閱讀知識，不能轉化為寫作的經驗。如果不在寫作時運用這些知識，時間長了學生會把這些知識淡忘，不利于發揮閱讀對寫作的促進作用。所以在寫作時要把閱讀積累的知識運用到寫作中，在寫作中理解整合閱讀知識。寫作對閱讀知識的理解和整合，有利于學生把閱讀的知識和經驗形成知識體系，促進對閱讀文本的理解和感悟能力，從而加深對閱讀文本內容和情感的把握。學生在閱讀時積累的知識和經驗豐富了，在寫作時，會無意識地把閱讀中積累的知識運用到寫作中。

[作者通聯：廣東陽江市兩陽中學]