家園合力 促進幼兒主動發展

龐檉

【摘要】樂樂是個有嚴重依賴心理、自我發展動力不足的孩子。本文著重介紹了通過加強觀察分析來確立適宜的教育方案、家園同步發力來落實有效的教育措施、堅持一以貫之來收獲幸福的教育成果的方式，幫助樂樂克服原有不良行為，成長為能主動探索和主動完善自我的幼兒的一些具體做法。

【關鍵詞】樂樂? 主動發展? 教育方案? 教育措施? 教育成果

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0003-01

樂樂3周半的時候剛入園，比同齡人晚了半年入園。剛入園時抵觸情緒特別強烈，時常用哭鬧方式來“反抗”。入園第一周，必須由父母輪流陪伴上課，否則堅決不上幼兒園。入園第二周，隨著環境適應度的提升，他漸漸放下了對幼兒園的心理戒備，每天在媽媽送達幼兒園后不再哭鬧，但是經過近半月的觀察，一系列問題“浮出水面”：樂樂上課不能主動融入課堂學習，沒有興趣，經常走來走去;不能和別的小朋友友好玩游戲;做手工時，不愿意獨立自主動手，依賴心理強，別的小朋友在教師的引導下自主做手工的時候，他卻喜歡看著，只有在教師走到他面前手把手教他時他才會動;吃飯的時候，他總是需要教師的幫忙，不能獨立自主完成吃飯……

一、加強觀察分析，確立適宜的教育方案

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師要關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。為此，針對以上情況，為了幫助樂樂改掉過分依賴等不良習慣和行為，我嘗試通過近距離接觸的方式找尋“問題”背后的原因，我不僅在日常生活中加強了對樂樂的觀察，而且還到樂樂家做了多次家訪。走訪中，我了解到樂樂自小一直跟隨奶奶生活，奶奶雖說年事已高，但因退休后卻有了大量時間和精力，作為家中的隔代親孫子，奶奶對樂樂是寵愛有加，甚至到了關愛360度無死角的地步，奶奶包辦了樂樂一切要做的事情，常常是樂樂還沒有說要干啥，聰明的奶奶都已經把他要吃的要玩的都送到他跟前了，衣來伸手飯來張口是樂樂在家中的常態。他做任何事情都有人照顧，根本不用自己動腦子想辦法的。其實這正是造成樂樂目前缺乏自我發展主動性的主要原因。當然樂樂這個事例也反映出：因現代生活和工作節奏快，父母沒有太多的時間帶幼兒，部分幼兒在生活中由祖輩來帶，在生活中很多祖輩習慣包攬幼兒的一切事宜，幫著穿衣服、喂食，幼兒不需要動手，長期以往，幼兒不僅會喪失鍛煉練習的機會，各種能力得不到快速的提高，更麻煩的是容易讓幼兒產生嚴重的依賴心理，造成自我發展動力不足，這個習慣會對幼兒一生的幸福造成傷害。

蒙臺梭利指出，兒童自備學習內驅力，這是基于幼兒有機體需要上形成的內部自我推動力，也就是在內部刺激下去主動讓自己的需要得到滿足的能力。于是如何調動樂樂的內驅力， 讓樂樂認識自我價值，形成良好自我意識，養成自我發展的主動性，已成為我目前教育活動中的重要任務。

二、家園同步發力，落實有效的教育措施

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為此在日常活動中，我通過采用積極生動的語言、鼓勵肯定的動作和表情等，給予樂樂積極的心理暗示，提高他參與各項活動的積極性，調動他的主動思維，強大他的內在發展動力。最開始的時候，在游戲中他總是心不在焉，不能積極和教師互動，我就不斷地、頻繁地向他提問，或用他喜歡的東西吸引他。更重要的是，在他獨立做成一件事情的時候我就故意重重的表揚他。在他做事失敗的時候我總是鼓勵和幫助他尋找到問題的癥結，調整后繼續行動，直到事情獲得成功。漸漸的，我發現樂樂在課堂中開始會主動聽課，靜心思考了，他主動回答各種問題，正確時我為他豎起大拇指，錯誤時他也照樣能自信說，沒有關系，下次我再來;起床整理衣服時，他不僅能主動穿鞋子，還會幫助比他小的孩子;區域游戲時，他還能自己動腦筋去解決操作材料太少，小朋友吵架的事情呢;……他已經出現了自我發展和自我管理的舉動了。

我也意識到，培養樂樂的主動性，僅僅依靠教師的力量顯然“治標不治本”。我還要加大樂樂身邊的教育力量，要幫助樂樂家庭中撫養他的人的教育理念得到改變，爭取到他們也能科學培養樂樂。考慮到奶奶年紀已大，思維模式已基本“固化成型”，想要短時間內改變實屬不易，此時更需要尋求幼兒父母的力量。樂樂父母都是受過高等教育的人，思想境界和理解能力高。和他們溝通、講清事態后，他們開始意識到了問題的嚴重性。他們反映，樂樂之所以延遲入園，正是因當初過于依賴奶奶不能獨立才受耽擱。對此，我勸導他們，要改變這種不利局面，必須樹立正確的教育觀點，要引導和支持樂樂獨立去做各種事，而不是替代或放任不管。樂樂父母在家也開始有意識地去培養樂樂的內驅力了。他們根據我的建議：常常給樂樂一些善意的贊美;給樂樂制定合理的發展目標，讓樂樂品嘗更多成功的喜悅等方法，激發著樂樂自信和積極向上的進取力量。他們自己也身先士卒，為樂樂提供了行動的榜樣。他們還開始有計劃的、有步驟的培養樂樂的自我規劃和管理能力，使樂樂可以從“被成長”中產生生命自覺，用自己的力量去成長。

三、堅持一以貫之，收獲幸福的教育成果

在家園同步推動下，隨著時間的推移，慢慢的，樂樂在幼兒園也表現出了明顯的改變：他更加開朗、更加獨立，精神頭兒更大了;他對什么都充滿了興趣與好奇，都要去摸摸、看看、研究研究;他愿意主動與老師互動，和小朋友們一塊做游戲，也會主動去學習新知識，新技能，愿意積極去嘗試解決生活中的各種問題，……。奶奶看到樂樂的變化后，也發自內心的高興，逐步開始改變自己原來的包辦思想和行為，開始放手讓樂樂去主動學習和發展了。家園人員思想的統一，教育方式的一以貫之，使樂樂更是如魚得水，成為了自己生命成長的主人了。

事實上，幼兒園提供了很多祖輩教育的資源，父母及時將這些好的教育方式或者方法傳達給祖輩，也可以慢慢的來改善祖輩的教育。同時，在幼兒園中也可以讓有能力的祖輩參與其中。這樣可以讓祖輩學會怎樣科學帶幼兒，有意識的培養幼兒的主動性，讓幼兒在內在驅動下去“主動做事”，而非在外界的督促下“被動行為”。

幼兒主動性的養成，可以幫助幼兒主動探索和完善自我。幼兒時期形成主動發展的行為習慣，是幼兒受益一生的“良藥”，這種主動發展的行為習慣也會為幼兒提升能力、形成健全人格等奠定堅實的基礎，為他們未來幸福的人生打下良好的基礎。