課程意識觀照下的現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容確定

路榮

【摘要】課程意識觀照下，如何確定現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容，是高中語文教師的新課題。新課標(biāo)要求下，需要語文教師，明確自己進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)的目的，為何而教？為何教材只選這篇文章？為何要特定學(xué)年段以及特定單元？只要弄清這些問題，有助于語文教師更容易地確定現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課程意識觀照下? 現(xiàn)代散文閱讀? 教學(xué)內(nèi)容確定? 簡析

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0088-02

1.基于課程意識觀照下確定現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提因素

1.1 為何而教

為何而教是對當(dāng)下教學(xué)意義與教學(xué)方向的提問，也是對其教學(xué)成效性的關(guān)注與過程的探究。在我國的最新2018版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中其教學(xué)成效主要以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升審美、道德修養(yǎng)、文化品位，提升我國全民素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法、教學(xué)過程將知識有效的傳播給學(xué)生，其語文教育應(yīng)重視閱讀積累，在積累中獲得感悟、熏陶情感、建立正確的價值觀;因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，而散文閱讀其重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力進(jìn)而更充分的認(rèn)識世界與提升自身修養(yǎng)。

1.2 為何選教這篇散文

對于為何要選擇散文進(jìn)行閱讀教學(xué)的追問，主要是讓學(xué)生以多元化的角度接觸不同的作品，讓學(xué)生體會到散文的魅力，逐步形成鑒賞散文的能力，為此就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文并從對不同散文的教學(xué)中提升鑒賞能力豐富思想。但因散文的獨(dú)特文本特點，其主要彰顯作者的個性特點進(jìn)而使散文閱讀起來更富有鮮活性，也因這一特點使每篇散文都獨(dú)具特色，而教學(xué)中學(xué)生從一篇散文中積累的經(jīng)驗并不一定能適用于另一篇散文，也就造成了閱讀經(jīng)驗的不可復(fù)制性，因此教師在選擇散文進(jìn)行閱讀教學(xué)時便擁有了必然性。

1.3 為何教學(xué)要特定學(xué)年段與單元

一篇散文佳作初中可教，高中亦可教，為何教學(xué)要特定學(xué)年段與單元？像朱自清的《春》不失為一篇佳作，放在初中階段它作為鑒賞閱讀，初中生淺嘗便可，然而放在高中階段，高中生便可讀懂其中深藏的文化意蘊(yùn)，這很難在初中階段便能把握得到，而對于高中生而言相對容易些。

教材的編寫者在選擇文本時就已經(jīng)對所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃并細(xì)分到每個單元、每個章節(jié)，所要強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)、所要傳遞的核心價值也各不一樣，同時編者還要注重學(xué)生的年齡段特點是否能夠理解與讀懂其傳遞的信息，這就使文本在編入教材后就被融入了其所要實現(xiàn)的育人目的。為此教師熟悉與掌握教科書就是了解編者的育人用意的過程，也是更高效的發(fā)揮其作用、實現(xiàn)其價值的真正目的。

2.基于課程意識觀照下確定現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的策略建議

首先，高中語文教師要確定教學(xué)主要內(nèi)容可借鑒每個單元前的“單元導(dǎo)讀”。因為“單元導(dǎo)讀”不但提示本單元課文所表現(xiàn)的主題，還會指明本單元教學(xué)所需訓(xùn)練的基本語言點，是本單元教與學(xué)的引領(lǐng)。例如人教版必修二第一單元“單元導(dǎo)讀”的內(nèi)容提到：“這些中外散文名篇，憑借精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，對大地山川、風(fēng)物美景做了生動細(xì)致的描繪?！笨梢姳締卧虒W(xué)的課文均是寫景狀物主題的散文，它們表達(dá)了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。學(xué)習(xí)這些散文，能夠開闊視野，培養(yǎng)高中生審美趣味，提高他們對語言文字的感悟能力與理解能力。

其次，高中語文教師也可通過課前“閱讀提示”去確定散文的中心教學(xué)內(nèi)容。“閱讀提示”篇幅不長，它涵蓋了編者對散文特質(zhì)的概括與解讀，有利于教師挖掘散文核心教學(xué)價值，以及當(dāng)中編者透露給教師的教學(xué)希冀，對高中生而言有導(dǎo)學(xué)的功能，對教師而言有導(dǎo)教的功能。

最后，課后的“研討與練習(xí)”，也有助語文教師確定“教學(xué)內(nèi)容”。《荷塘月色》的課后“研討與練習(xí)”有三大題：“一、作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心里感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”這一題，基本就可以讓教師按照題目問題確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以題目為索引，找到閱讀散文理解散文的鑰匙?！岸⑼瓿上铝新?lián)系，體會本文的語言特色”這一題又分三個小題，可讓教師逐步幫助學(xué)生深刻了解本文的語言特色?！叭?、下面是一些有關(guān)朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學(xué)討論一下”這一題是結(jié)合全文的教與學(xué)后，為教師提供“舉一反三”的對比教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，把握作者的寫作特色、情感特色、語言特色等。

3.結(jié)語

總之，基于課程意識觀照下對現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定是當(dāng)下高中語文教育工作者亟待研究的重點教學(xué)課題，什么途徑最有效需要長期的教學(xué)實踐加以證明。

參考文獻(xiàn)：

[1]古耜.散文的邊界之爭與觀念之辯[J].光明日報，2014 03.17.