小學課內外閱讀銜接策略研究

蔡凌芳

【摘要】閱讀是語文的“根”與“魂”，是語文學習的核心環節。因此，對于小學生來說，閱讀能力的培養尤為重要，它可以讓學生能夠更好的學習語文基礎知識以及博大精深的中國文化。只有讓學生具備一定的閱讀能力，學生才能更好地與他人交流，同時也可以促進學生在后期寫作能力和語言組織能力的進一步提高。本文將對目前小學生課內外閱讀的現狀以及銜接小學語文課內外閱讀的相關策略進行分析和探究。

【關鍵詞】語文學習? 課內外閱讀? 銜接策略

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0095-02

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。而如今，隨著我國語文新課標的不斷改革推進，教育部門對小學生語文閱讀也提出了新的要求：小學語文教學應該培養學生廣泛的興趣愛好，擴大閱讀面，增加其閱讀量，小學閱讀總量要達到145萬字。因此，小學語文教師在教學的過程中，不僅要注重課堂教學，更要注重學生課外的閱讀訓練，做好小學課內外閱讀的銜接工作，更好的促進學生綜合能力的發展與進步。

一、小學生課內外閱讀現狀

（一）學生課外閱讀的積極性不高

通過了解小學生參與課外閱讀的積極性發現，有一大部分學生對課外閱讀并不是很感興趣，他們幾乎很少主動地去閱讀，一方面是因為他們找不到適合自己閱讀的書籍，更加體會不到閱讀的樂趣;另一方面也是因為他們缺乏有效的閱讀方法，以致于慢慢地失去了對閱讀學習的興趣[1]。

（二）家庭的影響較大

隨著社會的進步與發展，人們的生活水平得到了很大的提高，但是，一部分人的思想觀念仍然比較傳統、落后。家長也更是如此，他們只希望自己的孩子語文學習成績好，能夠考上好中學、好大學，從來都不會為學生的綜合能力考慮。他們甚至認為學生利用課余時間去閱讀課外書籍都是在浪費精力，只有語文教材中的知識才是最正確、最神圣的資料，學生應該把所有的時間和精力都放在語文課本上，只有這樣，學生才可以提高自己的學習能力。

二、銜接小學語文課內外閱讀的相關策略

（一）基于課堂，以課本為核心

教師在語文課堂的教學過程中，可以依據課本上的相關內容，給學生做適當的延伸，提供一些課外閱讀的資料，從而加深學生對課文的理解，也能讓學生對課文有較深的印象。現在小學的語文教材，基本上里面所有的內容都是比較著名的作品，其內容生動、有趣，文字運用也較為優美。因此，教師在小學語文課堂教學之外，可以找一些與之相關的內容。例如，在講到《景陽岡》一課時，語文教師可以通過武松在醉酒后赤手空拳打死猛虎的表現，對武松進行人物的分析，教授學生人物分析的方法，讓學生對武松這個英雄人物有一個較好的認識，激發學生閱讀整本書的興趣，進而可以推薦給學生《水滸傳》這本書，讓學生可以認識并且了解更多人物的英雄事跡，掌握更多的課外閱讀知識，進一步調動學生閱讀的積極性和主動性。

（二）培養學生的閱讀技巧和方法

要想學生的課內閱讀和課外閱讀能夠更好地銜接，就一定要讓學生掌握正確的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生更加主動的進行課后閱讀訓練。小學教師在進行語文教學的過程中，可以先給學生介紹一些最基本的閱讀方法，比如：略讀法、通讀法、精讀法以及畫重點閱讀法等，對于不同的文章語文教師可以提出不同的閱讀方法。而針對教材中的重點文章，教師可以帶領全體學生進行精讀，讓學生畫出文中的重點字詞以及優美句子，并讓學生做好相應的課堂筆記，然后再對文章的內容和結構體系進行詳細的分析;對于課后閱讀拓展，教師可以帶領學生進行泛讀，讓學生能夠理解并且掌握文中的中心思想即可。另外，學生學會這種閱讀方法后也可以將它應用到課外閱讀當中，領略作品的結構美，提高學生的鑒賞能力。

（三）豐富教師的教學方式

語文教師可以定期地組織學生在班級上開展一些讀書活動，例如：講故事比賽、演講比賽以及閱讀交流會等等，一方面可以使學生將閱讀書中的知識轉變為自己的知識，另一方面還可以鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。在學習和分享的時候，教師首先可以針對一些教材中的優美段落進行分析解讀，然后可以讓學生在自己獨立學習過的課外讀物中例舉一些有趣的故事或者段落進行分享并詳細講解，這類讀書活動的舉行，將教材知識與課外閱讀知識有效地結合，讓學生在一個良好的課堂氛圍中愛上閱讀，進而促進學生綜合能力的提升。

結束語

總之，要想提高小學生的閱讀能力，增強學生的語文綜合能力和水平，教師就必須要做好相關閱讀教學的工作，不僅要做好課內閱讀教學，更應該注重課外延伸，實現兩者的有效結合，學生才能更好的培養自己的閱讀興趣，提高自己的閱讀能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱水香.小學語文課內外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.