淺論如何使幼兒融入閱讀

劉芳

【摘要】0～6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。而早期閱讀是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“閱讀”不是單純地對(duì)書本一個(gè)簡(jiǎn)單解讀，而是需要和書本有一個(gè)深入的相互作用的過(guò)程，也就是讓幼兒真正融入閱讀。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種途徑，讓孩子通過(guò)閱讀接受各種信息，在閱讀的基礎(chǔ)上提升孩子原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒孩子再學(xué)習(xí)、再積累的需要，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何將幼兒引入“閱讀”并融入“閱讀”，最終成就其“智能”的發(fā)展呢？通過(guò)教育實(shí)踐和思考總結(jié)了關(guān)于閱讀教育過(guò)程的一些策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀 策略

一、導(dǎo)入活動(dòng)的策略

讓幼兒興趣盎然地走近“閱讀”是幼兒融入“閱讀”的前提。為此，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，做了如下的有益嘗試。

（一）以故事封面的圖畫引入

首先引導(dǎo)幼兒先充分觀察封面，然后問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得這個(gè)故事可能講什么？”幼兒此時(shí)非常想知道自己所猜想的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲，閱讀時(shí)就會(huì)特別認(rèn)真、仔細(xì)。

還可以在閱讀之前，先把封面的圖畫部分蒙起來(lái)，讓幼兒去猜測(cè)故事可能說(shuō)的是什么，這就要求幼兒進(jìn)行充分的想象，同樣可以達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。

（二）以故事標(biāo)題引入

故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索。在開(kāi)始介紹一本書時(shí)，教師先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒，如果故事的名稱是幼兒不熟悉的，可以依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個(gè)例子，以幫助幼兒理解。例如，繪本《淘氣的小貓》，就可以先問(wèn)幼兒“淘氣是什么意思？”“你知道誰(shuí)很淘氣？為什么？”這樣不僅加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解，更能引起幼兒對(duì)閱讀故事的興趣。

（三）以背景經(jīng)驗(yàn)引入

有時(shí)僅僅看插圖，并不能為幼兒提供足夠的信息來(lái)編撰一個(gè)大致合理的故事時(shí)，教師就應(yīng)以孩子原有的背景經(jīng)驗(yàn)引入。例如，在閱讀故事《沙灘上》的時(shí)候，活動(dòng)開(kāi)始，我讓幼兒討論一下在沙灘上你做過(guò)哪些游戲？都發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西？從而調(diào)動(dòng)幼兒的各種感性經(jīng)驗(yàn)，為參與下面的大書導(dǎo)讀活動(dòng)做好了充分的鋪墊。

（四）以故事的內(nèi)頁(yè)圖畫引入

對(duì)于情節(jié)發(fā)展式的讀本，情節(jié)本來(lái)就是一個(gè)很好的線索。我們選取情節(jié)發(fā)展的高潮頁(yè)，讓幼兒通過(guò)觀察、充分想象、推理表述故事發(fā)展的經(jīng)過(guò)。例如，在學(xué)習(xí)讀本《瑞克生病了》，一開(kāi)始，我給孩子展示的是最后一頁(yè)，讓孩子們觀察：“故事中的兩位主人公在干什么？它們之間發(fā)生了什么事呢？”有的孩子猜測(cè)：他們是在幼兒園，瑞克不想睡覺(jué)，它想看看杰克睡了沒(méi)有;有的孩子推理瑞克和杰克作伴，所以想偷偷看看杰克家是什么樣子的;還有的孩子推測(cè)杰克發(fā)燒住院了，瑞克到醫(yī)院陪床，現(xiàn)在，瑞克在看杰克有沒(méi)有醒過(guò)來(lái)……幼兒大都以自己的感受做出講解，詮釋出好朋友之間相互關(guān)愛(ài)的細(xì)膩情感。

二、提問(wèn)的策略

針對(duì)不同的讀本，如何讓幼兒全神貫注地走進(jìn)“閱讀”呢？ 提問(wèn)是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段。合理、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅能幫助幼兒深刻理解讀本，還能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和探究的欲望。在實(shí)踐中，我用到以下幾種提問(wèn)方式能較好地激發(fā)幼兒的思考。

（一）展示性的提問(wèn)

教師就讀本的某一頁(yè)具體內(nèi)容的提問(wèn)，答案可以在圖中直接找到。幼兒憑表層觀察和理解即能說(shuō)出答案。例如，“畫面上都有誰(shuí)？在什么地方干什么？”這樣的提問(wèn)比較符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，在讀本內(nèi)容的淺層理解階段還是比較適用的。只要把握好這類問(wèn)題在課堂提問(wèn)中占的比例，這種提問(wèn)對(duì)于孩子理解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素是一個(gè)很重要的線索。

（二）討論性的提問(wèn)

討論性提問(wèn)是理解讀本由表及里，由淺入深的重要環(huán)節(jié)，這樣的提問(wèn)對(duì)于激發(fā)幼兒積極思維，幫助孩子去揣摩作者的意圖，掌握語(yǔ)言的精髓都有很大的幫助。幼兒在相互討論中得出多種答案，很好地滿足了幼兒的求知欲。如讀本《尋寶》中關(guān)于船行駛的方向我拋出：“你從哪幾個(gè)方面能看出船的行駛方向？”孩子分別從船舵的位置、旗幟飄揚(yáng)的方向、從海水的流向、從封面的藏寶圖上有棵樹(shù)等經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，判斷出行駛船行駛的方向。

此種提問(wèn)方式為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種貼近孩子實(shí)際、貼近孩子心理的交流語(yǔ)境，極大地激發(fā)了幼兒的交流欲望。孩子在回答這類問(wèn)題時(shí)，必須依據(jù)讀本內(nèi)容及自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。

（三）探究性提問(wèn)

探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)。例如，在讀本《讓我們跟著腳印走》拓展活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳”的問(wèn)題，我在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開(kāi)劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺(jué)，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒(méi)有腳蹼，在水中劃不了水，所以不會(huì)游泳”的答案。

（四）雙向性提問(wèn)

在閱讀活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)。如讀本《哎呀，哎呀，哎呀呀！》我先讓孩子自己逐頁(yè)看圖，讓幼兒說(shuō)說(shuō)圖片上哪個(gè)地方還不理解，哪一個(gè)問(wèn)題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。有個(gè)孩子在第一頁(yè)提出了：“這是什么時(shí)間？”引發(fā)了孩子的爭(zhēng)論。有的孩子說(shuō)因?yàn)樵绯科饋?lái)才伸懶腰，有的孩子說(shuō)晚上上床時(shí)也可以伸懶腰打呵欠……這種生與生之間相互合作地開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)，常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

其實(shí)，提問(wèn)方式之間沒(méi)有固定的分水嶺，雙向性提問(wèn)中可穿插討論性和探究性提問(wèn)，探究性和討論性問(wèn)題也可以相間進(jìn)行，教師們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要把握時(shí)機(jī)，注意邏輯性，適時(shí)發(fā)問(wèn)。

三、拓展活動(dòng)的策略

拓展活動(dòng)，注重理解與表達(dá)，讓幼兒惟妙惟肖地演繹“閱讀”。“理解”是將所學(xué)的內(nèi)容“內(nèi)化”，而“表達(dá)”則是將“內(nèi)化”的經(jīng)驗(yàn)外顯。這一進(jìn)一出，其運(yùn)用文字的能力也就在不知不覺(jué)中提高了。

（一）排圖活動(dòng)

教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每一幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)的內(nèi)在邏輯規(guī)律和自己的理解判斷，將圖片按序排列。在這樣的操作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒有序思維的能力，為幼兒有序地講述語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

（二）圖書制作活動(dòng)

在了解了書的構(gòu)造后，孩子可以選擇一個(gè)自己感興趣的讀本，利用身邊的照片、廢舊圖書、樹(shù)葉等多種材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖書制作，同時(shí)，我們還充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同制作圖書，如樹(shù)葉書、連環(huán)畫書、立體書、臺(tái)歷書……并進(jìn)行自由講述，他們?cè)谙嗷ソ榻B、交流、分享的過(guò)程中，豐富了自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了語(yǔ)言。

（三）與各領(lǐng)域相融合的活動(dòng)

如《瑞克生病了》，我們運(yùn)用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，組織開(kāi)展了音樂(lè)活動(dòng)《看望生病的小朋友》、美工活動(dòng)《我的小醫(yī)院》、社會(huì)活動(dòng)《可怕的病魔》、健康活動(dòng)《我的身體真棒》……

“導(dǎo)入、提問(wèn)、拓展”三步驟成就了幼兒閱讀能力的發(fā)展，夯實(shí)了其終身學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒顯著的變化：他們的觀察更加敏銳，他們的分析更加細(xì)膩，他們的表達(dá)更加流暢，他們的交流也更加自如大方了……從孩子的發(fā)展來(lái)看，我們有信心看到閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的閱讀一定會(huì)取得令人矚目的成就。