幼兒園如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

林晨

【摘 要】 本文主要圍繞幼兒園現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用方法展開研究，從幼兒思辨能力、生活習(xí)慣培養(yǎng)和游戲三個(gè)角度出發(fā)，探究現(xiàn)代教育手段的具體應(yīng)用措施，為教師教學(xué)提供更多幫助，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 ?現(xiàn)代教育手段 ?運(yùn)用方法

幼兒教育過程中，教師需要面對(duì)學(xué)生大的跳躍性問題提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的知識(shí)，但是僅通過教師講課和幼兒園課本可能并不能收到預(yù)期教學(xué)效果，教師可以在此過程中引入現(xiàn)代教育手段，豐富教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量。

1. 利用現(xiàn)代教育手段認(rèn)識(shí)事物

幼兒在學(xué)習(xí)過程中問題較多，受到多方面因素的影響，教師不可能全部回答問題，同時(shí)教師的描述對(duì)幼兒來說相對(duì)比較抽象，可能會(huì)影響具體的教學(xué)效果。教師可以在此過程中引入現(xiàn)代教育手段，在多媒體技術(shù)等的幫助下，突破時(shí)間和空間的限制，同時(shí)利用多媒體與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地觀察相關(guān)事物，可以將原本抽象化的知識(shí)具象起來，使學(xué)生可以觀察到生動(dòng)的事物形象，學(xué)生的問題自然會(huì)變少。但是這并不是最終的教學(xué)目的，教師可以利用現(xiàn)代教育手段減少學(xué)生認(rèn)知上的基礎(chǔ)問題，但是要對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)事物的過程中培養(yǎng)邏輯思維，這才是教學(xué)的最終目的。幼兒園教師在課程設(shè)置和教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具象化教學(xué)和抽象思考等的重視，這樣才能保證學(xué)生思考質(zhì)量。

例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“螞蟻”這一事物的過程中，由于螞蟻相對(duì)較小，同時(shí)部分女孩可能會(huì)害怕這類生物，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相對(duì)比較可愛的螞蟻照片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察照片來獲得螞蟻的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問多樣化的問題，如“大家猜一猜螞蟻的觸角是干什么的”，小朋友們自然會(huì)跟著教師的提問動(dòng)腦筋，努力思考螞蟻觸角的作用，教師在學(xué)生發(fā)言完畢之后，通過給學(xué)生講故事等，在多媒體的幫助下放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解正確結(jié)論，幫助學(xué)生深入分析相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生對(duì)螞蟻這一事物的熱情會(huì)提高，部分幼兒甚至?xí)谡n下主動(dòng)抓螞蟻觀察，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入探索思考，觀察生活等具有重要意義。

2. 利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)生活習(xí)慣

幼兒園小朋友的自控能力存在差異，對(duì)應(yīng)的生活習(xí)慣質(zhì)量也參差不齊，部分幼兒雖然已經(jīng)逐漸長(zhǎng)大，但是還需要家長(zhǎng)幫忙穿衣服、上廁所等，不僅不利于幼兒健康成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)教師工作提出更多要求，一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。為此，教師可以在現(xiàn)代教育手段的幫助下，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，自覺完成其力所能及的事情，這樣既可以提高學(xué)生的獨(dú)立自主性，也可以減輕教師和家長(zhǎng)的壓力，實(shí)現(xiàn)“三贏”的目的。

例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吃飯的過程中，教師可以將偷拍的學(xué)生照片展示出來，引導(dǎo)小朋友觀察自己和其他人在吃飯時(shí)的差異，同時(shí)向小朋友指出來，誰(shuí)吃飯的時(shí)候把飯粒掉在了桌子上，誰(shuí)挑食不吃完飯等，然后教師自己總結(jié)，通過表現(xiàn)出生氣等情緒，對(duì)小朋友說：“小朋友們沒有好好吃飯，愛惜糧食，老師好難過”。而幼兒出于對(duì)教師的尊敬，自然會(huì)反思自己的行為，教師再適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，“大家知道自己錯(cuò)了嗎。要不要跟老師學(xué)習(xí)正確的吃飯方法”。幼兒經(jīng)歷了情緒變化，自然會(huì)更積極地參與到教師教學(xué)過程中，教師再在多媒體的幫助下向幼兒展示正確吃飯的圖片，也可以將教師吃飯的圖片擺出來，引導(dǎo)學(xué)生吃飯的時(shí)候細(xì)嚼慢咽，不能只吃一半，不能挑食，同時(shí)飯后把自己的碗筷整理好等，學(xué)生自然會(huì)知道自己今后吃飯時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么，積極地將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師通過定期開展該類活動(dòng)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，這可以讓孩子受益終身。

3. 利用教育手段豐富游戲活動(dòng)

幼兒園的空間有限，教師在開展游戲活動(dòng)的過程中要考慮游戲需要的空間，因而很多游戲都受到了限制，但是教師可以在此過程中引入現(xiàn)代教育手段，尋找更多適合幼兒限定區(qū)域內(nèi)開展的游戲活動(dòng)，利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中思考，學(xué)習(xí)多樣化的技能。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秋天的果實(shí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吃秋天的水果，通過提前布置任務(wù)，安排家長(zhǎng)給學(xué)生帶秋天的水果，同時(shí)幼兒園準(zhǔn)備一些相對(duì)不常見的水果和相關(guān)材料。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課文，同時(shí)觀察研究自己拿來的水果。教師在現(xiàn)代教育手段的幫助下，向?qū)W生講述秋天成熟的水果的成熟過程，可以幫助學(xué)生對(duì)秋天的水果形成更深刻的認(rèn)識(shí)。教師再利用折紙課件等向?qū)W生展示秋天的水果模型折疊方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)明顯提高。教師再教給幼兒具體的折紙方法，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與進(jìn)來，培養(yǎng)其多樣化的生活技能。最后，教師可以設(shè)置吃水果任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將折出來的水果和自己的水果對(duì)比，吃掉自己的水果，學(xué)生可以對(duì)自己的水果和秋天的水果形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

4. 小結(jié)

現(xiàn)代教育手段在幼兒教育中的應(yīng)用方向偏多元化，可以滿足教師的多層次需求，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，從多角度出發(fā)，分析現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用方向和應(yīng)用方法，更好地教給幼兒生活技能和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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