整本書閱讀中的選點、聚焦與透視

于保東 于保泉

課程視域下的整本書閱讀，要充分發揮整本書和整本書閱讀的價值，教師基于語文課程標準，基于教材對整本書閱讀的要求，基于學生的閱讀心理和閱讀需要，圍繞這一本書的核心價值和核心閱讀價值進行精心的讀書指導，為學生閱讀整本書搭建合理、科學、有序的閱讀支架，設計圍繞閱讀核心價值的問題鏈和任務群，指導學生進行真實閱讀，完成整本書閱讀的任務，習得整本書的閱讀能力，養成語文閱讀素養。

本文試以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例，探究整本書閱讀中價值判斷的選點、聚焦、透視的路徑與整本書閱讀的具體實施策略。

選點品讀，是深層開解整本書的一把鑰匙。一部名著可選擇的閱讀價值點很多，課程視域下教師要對這些價值點做出科學、合理、正確的判斷，不能把整本書閱讀泛語文化。整本書閱讀的最大價值點就是“這一本”的獨特價值和學生閱讀價值的課程化有效對接。要達成這個閱讀目標，教師要善于對整本書的價值和閱讀價值做出準確的判定。也即教師在通讀整本書的基礎上，通過思辨，與課程標準對接，深入了解學生，對“這一本”的閱讀最佳、最大價值點進行梳理、篩選、整合，再將最大價值點設計成巧妙地貫通全文任督二脈的問題鏈、任務群，圍繞選點的最大價值進行整本書的聚焦學習研討，做到以“這一點”輻射文本、透視文本，通過對最大價值點的學習，習得整本書的閱讀能力，養成語文閱讀素養。

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作之一，是關于“奮斗與墮落”的一部書，這篇小說的人物、情節和環境并不復雜，但是要深入理解作者是如何將這三者完美地融合在一起結構這部書的，學生的思維能力可能還達不到這一點。因此，基于七年級學生的實際閱讀能力，教師要帶領學生在整本書中多走幾回，將閱讀價值的選點確立在小說的三要素上，將閱讀的目光聚焦到人物、情節和環境上。通過對祥子這個人物的聚焦、透視，理解“奮斗與墮落”這一主題，理解祥子的性格與命運;通過對祥子“三起三落”情節的細致梳理，輻射文本情節結構的巧妙性，進而理解祥子命運悲劇的必然性;通過對典型環境描寫的仔細品讀，理解環境描寫與人物的關系，在語言的學習中達到落實“語言建構與運用”的目的。

一、信息的掃描、搜集與要點概括

整本書閱讀要關注學生的閱讀起點，有的學生已經閱讀過，但有的學生還沒閱讀，學生的閱讀起點不一樣，閱讀的收獲可能也不一樣。但課程化的閱讀既要關注學生閱讀起點不一致的現實情況，也要對《駱駝祥子》的整本書閱讀做出統一的規劃與安排。教師要對學生的閱讀總體時間、閱讀速度、每天的閱讀內容（量）做出統一的規定與要求。在此基礎上，布置學生完成以下基本的閱讀任務。

1.用100字左右簡要介紹老舍先生。

2.給祥子寫個人物小傳。500字左右。

3.在通讀全文完成后，以祥子為軸，用自己喜歡的思維導圖畫出人物關系圖。用幾個關鍵詞概括祥子、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子、孫偵探、高媽、老馬、二強子等人的性格特點。

4.用500字左右概述本書主要內容。

5.用簡潔的話概括《駱駝祥子》的主題。

以上閱讀任務，從閱讀的能力來看，還屬于對整本書信息的掃描、收集、整理與基本理解，是對整本書信息的整體掃描，是對《駱駝祥子》整本書內容的基本把握。用簡潔的話概述主要內容和概括主題也是對整本書信息搜集與概括能力，這在學生的思維能力層級上屬于比較簡單的思維能力，屬于閱讀能力的初級階段，但也是培養學生閱讀能力必須要經過的階段。這一階段最關鍵的是培養學生認真閱讀的意識和習慣。

二、情節的把握、梳理與命運的思辨

小說整本書閱讀，學生容易將目光和閱讀的視角落在情節上，這也是學生熟悉文本、把握文本、理解文本的第一步。在通讀全文完成第一個任務群的基礎上，再次把閱讀的重點和焦點放在厘清小說的情節上。中國式小說善于用“三疊式”結構文本，老舍先生也深深懂得這樣結構文本的妙處。祥子命運的“三起三落”正是老舍先生為刻畫祥子這個人物而巧妙設置的，但要透視把握祥子三起三落的細節，就要讓學生再次走入文本的關鍵處細細審視。為此，設置了以下兩個任務（要求學生任選其一）讓學生完成對故事情節的梳理。

一是根據內容，完成對以下表格的梳理。

這個環節要求學生再次速讀、通讀全文，基于表格中問題設置，從細節處、關鍵處把握祥子命運起伏的原因、經過、關鍵事件和對祥子人生造成的影響。這既是又一次對整本書故事內容、情節的梳理與把握，又是對影響祥子命運轉折關鍵節點的審視與思考。這樣，學生就對整本書的架構有了更清晰、深刻的理解。從縱向看，學生便于縱向地理解一件完整的事件，對祥子每一次起、落的起因、經過、關鍵事件和結果影響有全面的理解、把握和審視;從橫向看，又可以通過橫向思維對祥子起、落的起因、經過、關鍵事件和結果影響展開細致比較，進而通過橫向比較認識祥子從奮斗走向墮落的深刻社會原因和個人原因。

二是用思維導圖的形式展現祥子的三起三落。在完成以上表格內容的基礎上，教師進一步提出問題并完成第二個任務：祥子的三起三落是在一個平行線上嗎？祥子在三起三落時內心世界的變化是怎樣的一個發展軌跡？請同學們用思維導圖的形式展現祥子的“三起三落”。

這是一個思維力度比較大的問題，許多學生只關注了祥子命運的三起三落，但沒有關注這三起三落之間的細微區別，引導學生深入文本思考、比較、體悟三起三落的細微區別關乎對祥子命運悲劇的深刻理解。這個問題是對整本書關鍵處的鑒賞，也是對學生閱讀整本書深度思維的有力提升。

三、人物的聚焦透視與人生的反思

人物是小說的核心。小說的整本書閱讀也要聚焦人物，《駱駝祥子》整本書閱讀在完成對眾多人物性格把握和理解的基礎上，將焦點聚在祥子身上。對祥子的聚焦透視不但要引導學生關注對人物外貌、動作、心理、神態、語言的刻畫，更要引導學生在聚焦以后在文本的言語細節中反復巡檢、透視，比較思辨、體悟祥子在“三起三落”中外貌、動作、心理、神態、語言的微妙變化，通過祥子細致、微妙的變化，透視祥子如何從一個健康人變成病態社會中的病態人的。為此，讓學生找到文本中典型細節描寫，完成以下表格，并嘗試完成基于問題的小論文習作。

本表格的設置注重對人物細節的篩選與整理，注重對人物細節的深刻理解，通過對細節的篩選、整合、理解，把握祥子從外到內性格、心理、命運的發展軌跡，墮落的個人原因。從橫向看，表格內容將學生的閱讀目光聚焦在祥子一次事件的外貌、動作、心理、語言細節的理解與把握上。從縱向看，將學生的閱讀目光聚焦在祥子外貌、動作、心理、語言的三起三落的橫向比較上，透過祥子外貌、動作、心理、語言等在三起三落中的細微變化，體會祥子在三起三落中的命運發展軌跡，加深對祥子悲劇必然性的認識。

小論文的寫作，布置了以下幾個命題，讓學生進行小論文的寫作嘗試。

1.從祥子外貌、動作、心理、語言（也可選擇一點）在三起三落中的變化，看祥子命運的悲劇性。

2.從祥子心理變化談談祥子的墮落。

……

這個環節的設置，將學生的閱讀視野引向整本書當中的關鍵處、精美處、疑難處、深刻處，在這些有嚼頭的節點進行深入細致品讀，設計研究內容，激發了學生研究興趣，引導學生深入理解文本刻畫人物的細節，打開了學生審美與思維的提升空間。這個表格內容的完成要求學生以祥子這個主要人物為原點，將思維的焦點聚焦在祥子這個主人公身上，按照祥子命運發展的軌跡，再次深入文本跳讀、細讀、精讀對祥子外貌、動作、語言、心理的細致刻畫，從每一處語言細節入手，借助對文字的深入理解，理解祥子三起三落過程的中的表現，從多個層面對祥子進行了透視，理解了老舍先生這位語言大師是如何刻畫祥子的;通過對老舍先生描寫祥子語言的反復揣摩、品悟，理解了老舍先生的語言風格。

四、環境的揣摩品悟與語言的習得

“語言的建構與運用”是語文的首要核心素養。閱讀《駱駝祥子》這本書應該承擔向老舍這位語言大師學習“語言的建構與運用”的重要任務。在進行環境描寫的選點、聚焦與透視時，師生共同選定曾經入選語文教材的《在烈日和暴雨下》作為聚焦的文本，《在烈日和暴雨下》有非常典型的環境描寫，有祥子在烈日和暴雨下艱辛拉車的描寫，將學習語用的焦點聚焦在這部分內容上，通過全方位透視化學習，將學生的學習視角引導到對老舍這位語言大師語言的品悟上，反復感知、感悟、揣摩，才能真正悟懂老舍先生的語言美。對中學生來說，借鑒、模仿到學以致用，教師要為學生提供可借鑒模仿的操作支架，應緊緊扣住寫景的角度、修辭方法、詞語的運用、句式特點等，從多個層面理解，從一個重點角度進行語言訓練。

為此，我們為學生設置了以下幾個任務：

1.根據選文內容填空。你能答到第幾級？想一想，這個題是在考什么？我們應該怎么思考？第六層你還能設計一下嗎？

（1）（ ）在烈日和暴雨下。

……

（5）（ ）（ ）在烈日和暴雨下（ ）（ ）（ ）。

這個訓練是讓學生根據自己對《駱駝祥子》的理解，提取能代表自己理解和整本書內容的關鍵詞表達自己的認識。設計的層級是從簡單到復雜，隨著層級提高，學生的思維深度也越來越深，圍繞“在烈日和暴雨下”這個環境焦點，以此為輻射源，再一次將學生思維引向整本書，把人物、情節、環境三者融合在一起思考問題，將人物、環境、情節與主題的理解統一起來，用這一個逐漸提升思維的主問題，再一次統攝了對整本書的深度理解。

2.舉出文中使用非常恰當的一組動詞、形容詞、名詞、數量詞、副詞分析其表達作用。如：“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的”這個句子中連續運用了“一個”“ 一塊”“ 一大片”這三個數量詞，在表達上有什么作用呢？

3.老舍先生之所以是語言大師，除了善于遣詞以外，也善于造句，遣詞造句是分不開的，細讀文本加粗的一段文字（短句群），看看能從句式的角度對這一部分做出自己的賞析嗎？如果還不明白，就大聲讀三遍，找找感覺。

本文的語言特點除了修辭手法的巧妙運用之外，對詞語的巧妙高超運用可以說達到了化境，如動詞、形容詞、名詞、數量詞、副詞的巧妙語用，老舍先生對每一個詞語都進行了仔細斟酌，每一個詞語都有極強的表現力，這一點是學生在閱讀時容易忽視的。要真正理解這些詞語的表情達意作用離不開具體的語言環境，應該把這個詞語放在具體情境中去理解，不能架空分析。如為什么用“磚窯”，而不用其他的詞？老舍先生反復使用“一”或者“一……就……”的句式，目的是什么？有什么表達作用？

4.依據最后一段的句式，聯想自己居家防疫的生活，仿寫一段100字以上的居家生活情景。必須用上“一會兒……一陣……一氣……一陣……一氣……一片……”。

學習支架的提供應為學生的實踐和操作提供可能。這個問題的設置基于對文本句式的模仿，基于學生居家防疫的現實情況，是對接當下現實生活的語言學習與運用。這個練習大大激發了學生學習的積極性，是任務明確的語文學習活動。

5.結合《北京的春節》《駱駝祥子》的學習，理解老舍先生的語言藝術。從文本中摘錄例子，做出自己的分析，寫一篇有條理的1000字左右的小論文。

這個任務的設置是為了對接教材，從更多的層面去理解老舍先生的語言藝術，要求學生用例證的方法學會表達自己的認識，教師不必提出過高的要求。

總之，掃描、選點、聚焦、透視是整本書閱讀中的方法，也是路徑的選擇。在選點、聚焦明確的前提下，教師設置任務明確，實踐性、操作性強的任務群，將閱讀和閱讀任務群的綜合性、關聯性、情境性有機地融合在一起，透視整本書的核心價值，注重語文學科的讀、寫聯動，注重將言語實踐引向生活實踐，在生活實踐中學習語文，實現整本書閱讀的核心價值。

[作者通聯：于保東，山東東營市實驗中學;于保泉，山東東營市職業學院]