微寫作在初中語文教學中的實施

南芳

在傳統的語文教學中，教師讓學生提升寫作水平一般都是讓學生寫日記，讓學生處理好細節與整體的關系，結構與內涵的關系，對學生而言，這是比較難的。而微寫作的語言比較簡練，可以有效激發學生的學習興趣，教師在課堂中可以隨時隨地地讓學生微寫作，學生通過微寫作可以加深對教師講授的知識的理解，并不斷提升自己的寫作水平以及對寫作事物的理解，這樣可以讓學生的核心素養得以提升，并促進學生的全面發展。本文將從微寫作在語文教學中的策略進行分析，希望能對教師的教學有所幫助。

一、創設情境，激發學生學習的積極性

初中階段是學生身心發展的關鍵階段，在這一階段的學生自尊心比較強，而且部分學生的還有很強的自卑心，初中生雖然已經有了一定的見聞，思維能力也有了顯著提升，但是寫作方面的能力還是有限的，學生經常出現找不到寫作中心，不知道怎樣讓整篇文章更有價值的方法，缺乏從生活中提取有用素材的情況。針對上述困境，教師在運用微寫作對學生的寫作進行教學時，應該逐步提升學生的寫作水平，讓學生從生活中提出比較經典的素材用在文章中，利用學生熟悉的事物或者現象激發學生的寫作積極性。

二、以讀促寫，將閱讀與寫作相結合

教師在語文教學中，可以將閱讀和寫作聯系起來，達到共同進步的目的。比如，學生在閱讀時可以對經典句子或者經典段落進行擴寫，以讀促寫;學生在微寫作時也可以融入閱讀環節。古詩詞是中國優秀傳統文化的代表之一，有濃厚的意境美，可以激發學生的情感，培養學生的想象力和創造力。教師可以以古詩詞為話題，讓學生微寫作，學生必須認真研讀古詩，深刻理解故事的含義，對古詩展開想象，根據詩句中傳達的內容創設情境，運用語言文字的魅力寫成微作文。學生在寫作時可以深刻理解故事的內涵，感受故事的意境美，與作者的思想感情形成共鳴。教師運用古詩詞讓學生進行寫作不僅能夠讓學生從更深層次感受古詩的美，還能提升學生的寫作能力，讓學生的核心素養得以提升，從而促進學生的全面發展。比如，在《天凈沙·秋思》的知識講授中，教師可以讓學生閱讀整首元曲進行微寫作，從而加深學生對知識的理解。學生可以這樣寫：“在一棵有著年月的老樹旁站著幾只正在嘰嘰喳喳地叫著的烏鴉，老樹的旁邊坐落著了寥寥無幾的農家，流水從農家中間穿過，仿佛在訴說著種種哀愁。西風蕭瑟，連馬都在這荒寂的年月變得十分消瘦。遠處有一點殘陽，殘陽下面站著的那個落寞的人正在遠眺。”學生通過對古詩詞的翻譯進行微寫作，可以加深對整首詩的理解。

三、以觀引寫，培養發現素材的能力

觀察能力是寫作的基礎，不會觀察的作者寫不出具有靈魂的文章。教師應該培養學生的觀察能力，讓學生對身邊的細節進行觀察，找到能夠應用到文章中的素材，讓作品更有文學價值。教師在運用微寫作進行教學時，應該讓學生積極觀察生活，利用視覺等方面的感官去體悟生活，豐富學生的見聞，發展學生的觀察能力，激發學生的情感，積累更多的寫作素材。學生只有深入觀察事物，才能將事物的整體和細節充分把握，才能既做到突出文章的中心，又能表達文章的細節。

四、建立多元化評價系統

1.教師的批改與反饋

教師要想在語文教學中獲得良好的教學效果，就要做好教學評價。因此，教師在運用微寫作教學時也應該對學生的文章科學評價。教師通過科學合理的評價可以讓學生掌握寫作的技巧，督促學生通過評價改變自己的不足，并加強與學生之間的交流互動。教師與學生在交流時一定要平易近人，拉近與學生的距離，讓學生能夠敢于對教師講授的知識提出質疑，并充分表達自己的想法。

2.學生的互評

學生之間相互評價可以讓學生主動學習并思考，在微寫作中學生之間相互評價主要體現在相互批改和審閱。學生之間相互評價有利于讓學生清楚知道自己的寫作優勢和不足，讓學生之間有充分互動并在互動中學習其他同學的優秀寫作經驗，從而提高自己的寫作水平。

3.家長的關注和評價

隨著新課改的變革，教學互動不再只是教師和學生之間的活動，家長也可以參與其中，具體來說就是家長也要對學生的學習有所評價。在素質教育發展的今天，學生的學習目標的完成越來越有賴于家校合作教學。初中階段的學生大部分的時間就是和教師、家長在一起，學生的身心發展很大一部分受到家長的影響。所以，教師在開展微寫作時也應該邀請家長參與到教學中。

隨著信息技術的發展，微寫作在教學中應用得越發廣泛。教師應該選擇科學的教學方法發揮微寫作的價值，創新教學理念，營造良好的學習氛圍，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，拓寬學生的知識面，促進學生全面發展。

[作者通聯：湖北英山縣實驗中學]