構(gòu)建詩意盎然的語文課堂

談蘊

語文是素質(zhì)教育背景下初中階段必不可少的課程之一，能夠助力初中生全面發(fā)展。教師要在解析語文教材、教學情況的過程中革新教與學兩大環(huán)節(jié)，構(gòu)建詩意盎然的語文教學課堂，讓不同層次學生在感知語文魅力的過程中快樂學習，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、內(nèi)在修養(yǎng)以及語文素養(yǎng)。

一、獲得感悟，激活想象

詩意盎然的課堂實際上就是充滿感悟的課堂，教師要在解讀、剖析語文教材單元課文過程中從班級學生的角度出發(fā)，打造詩意盎然的語文教學課堂，讓學生在有效閱讀文本過程中進行不同層次的感悟，在走進文本情境獲得感悟的同時激活想象。

以《天凈沙·秋思》為例，這是一首古代詩歌。教師可以用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《天凈沙·秋思》這首詩歌的朗讀音頻，讓學生在聆聽、跟讀的過程中劃出詩歌的節(jié)奏，從整體上感知詩歌的意境美、形式美、節(jié)奏美等，順利激起求知欲。隨后，教師要在介紹《天凈沙·秋思》詩歌寫作背景、作者的基礎(chǔ)上聯(lián)系詩歌內(nèi)容、主題思想等，巧設(shè)思考問題，比如，說說詩歌中都描寫了哪些景物，各自渲染了怎樣的氛圍;在理解前三句詩的基礎(chǔ)上分別擬一個小標題，用自己的語言描述每一句詩呈現(xiàn)的畫面，畫出整首詩歌呈現(xiàn)的畫面;說說“斷腸人在天涯”這一句在整首詩歌中起到怎樣的作用;這首詩歌表達了作者怎樣的思想情感，“情景交融”這一特點又是如何從詩句中體現(xiàn)出來的。教師要將這些問題和詩句內(nèi)容一同滲透到動靜結(jié)合的多媒體情境中，在銜接、整合過程中有效構(gòu)建詩意盎然的教學課堂。提出問題之后，教師要留給學生足夠的思考時間，在通讀、反復(fù)讀《天凈沙·秋思》詩歌過程中大膽聯(lián)想，想象一下詩句中描寫的景物都是怎樣的狀態(tài)，比如，“枯藤”“昏鴉”“流水”“西風”“瘦馬”，這些意象有機組合之后，又會呈現(xiàn)出什么樣的畫面，自己對其又會有著怎樣的感受，在不斷想象的過程中用直觀、具體、生動的畫面取代抽象、復(fù)雜的語言文字，有效解讀詩句，探尋問題答案。思考結(jié)束之后，教師要鼓勵學生大膽回答，在補充、完善的過程中有效點撥、提示，引導學生進一步展開想象，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的過程中重新組合詩句中描寫的這些意象，大膽創(chuàng)設(shè)出全新的情境，在古代詩歌、現(xiàn)實生活二者無縫銜接中深化理解詩句意思，獲得不同層次的感悟，準確把握作者寄托在這些意象上的情感，在獲得感悟、發(fā)散思維、激活想象中通過詩意的課堂，深刻體會作者筆下秋天的蕭瑟、悲涼以及天涯游子的思鄉(xiāng)之情。

獲得感悟可以讓學生帶著詩歌情感去挖掘潛能、發(fā)散思維，在內(nèi)心受到觸動中深刻品味文本語言以及意境，激活想象利于學生更好地在詩意盎然的語文教學課堂放飛自我，快樂構(gòu)建語言知識，有效鍛煉想象力以及理解能力。

二、喚醒情感，提升境界

喚醒是教育現(xiàn)代化發(fā)展的本質(zhì)，詩意盎然的教學課堂可以有效提升喚醒效果。教師要在構(gòu)建詩意盎然的課堂過程中將教與學深度銜接，和班級學生進行多層面互動，共同賞析課文段落，讓其將自己想象成課文中涉及的人物以及課文作者，在直觀感悟過程中喚醒內(nèi)心情感，同時提升思想境界。

以《孔乙己》為例，這是魯迅筆下的短篇小說。教師可以在解析《孔乙己》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹魯迅先生是在怎樣的社會背景下創(chuàng)作的這篇小說，使其在聆聽的過程中正確認識課文作者所處的社會環(huán)境。隨后，教師要針對每位學生在學習語文中呈現(xiàn)的個體差異，在構(gòu)建詩意盎然的《孔乙己》教學課堂過程中合理設(shè)置思考問題，比如，從穿著、喝酒地點、喝酒方式等層面入手，對酒店中喝酒的人進行分類，都有哪些特點;掌柜對酒店中的長衫客、短衣幫、小伙計各是什么態(tài)度;說說到酒店喝酒的孔乙己是怎樣的身份、處于怎樣的地位以及性格上呈現(xiàn)的特點;找出并細讀描寫孔乙己外貌的句子，根據(jù)自己的理解，談?wù)勍ㄟ^這些細節(jié)描寫可以說明什么;聯(lián)系上下文，說說“孔乙己長久沒有來了”這句話說明了什么，在全文中起到什么作用;從肖像、動作、聲音、神態(tài)等方面入手，在對比閱讀課文相關(guān)段落的基礎(chǔ)上說說孔乙己第一次出場、最后一次出場分別有什么區(qū)別;在理解全文的基礎(chǔ)上分析小說人物形象以及小說的主題思想。提出問題之后，教師可以在適當點撥、提示的基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合自身語文水平，靈活應(yīng)用多種閱讀方法，比如，重點讀、泛讀、研讀、疑讀，在多層次閱讀過程中將自己想象成課文作者、小說主人公——孔乙己，包括小說中的其他人物，比如，掌柜、小伙計，將自己置身到作者生活的社會環(huán)境，在體驗小說的不同人物身份、地位的過程中解讀課文段落內(nèi)容，深入思考、探究、解決課堂問題，在換位思考過程中走進作者的內(nèi)心世界，在思想碰撞、情感交流、感同身受的過程中喚醒內(nèi)心情感。教師可以根據(jù)課堂問題回答情況，從主人公形象、主題思想、細節(jié)描寫等層面入手，進一步設(shè)置探索性、開放性的問題，和學生共同朗讀、賞析課文相關(guān)段落，指引其進行更深層次的思考，和課文作者進行更加深入的情感交流，在探尋問題答案的基礎(chǔ)上深刻解讀小說中“笑”字背后的含義，深刻感受魯迅先生筆下《孔乙己》這部文學作品中蘊含的詩意，比如，詩意的情感、詩意的色彩、詩意的敘事結(jié)構(gòu)，在喚醒、體驗、升華情感的過程中對封建制度、封建文化、封建教育等有全新的解讀，有效提升自身的思想境界。

喚醒情感可以讓學生對文本有更深刻的感悟，更好地走進課文作者的情感世界，在情感交流過程中產(chǎn)生共鳴，豐富精神世界，提升思想境界，內(nèi)心情感得到升華，在思想洗禮的過程中塑造健全的人格。

三、多元對話，賞識生命

多元對話是《初中語文新課程標準》明確強調(diào)的，教師要在構(gòu)建詩意盎然的教學課堂過程中將多元對話巧妙滲透其中，讓學生在多層面對話中打開心門，和課文作者碰撞出情感火花，學會賞識生命。

以《再塑生命的人》為例，這是一篇以生命為主題的記敘文，文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。教師要在構(gòu)建詩意盎然的《再塑生命的人》教學課堂過程中強化師生、生生之間的互動，巧妙引入多元對話，讓學生在多層次對話過程中深刻體驗文本情感，對生命有更高層次的認識。教師要在把握《再塑生命的人》課文內(nèi)容的過程中巧設(shè)詩意課堂問題，比如，為幫“我”再塑生命，沙利文老師都做了哪些事情;沙利文老師是如何教“我”正確識別現(xiàn)實生活中具體的事物以及認識、了解美麗的大自然，如何引領(lǐng)“我”認識、了解、體會“愛”;“我”的世界因沙利文老師的到來都發(fā)生了哪些變化。教師可以圍繞“生命”這一主題，將這些思考問題串聯(lián)起來，指導學生有效閱讀課文段落，和其進行不同層次的互動、對話，讓其在自主思考、合作探究過程中和自己、周圍同學、文本、作者進行多樣化對話，在解決問題中正確解讀“再塑生命”的內(nèi)涵，深刻體會愛的力量，在賞識生命的過程中學會熱愛生活、關(guān)愛他人，以積極的態(tài)度對待生命，學會勇敢戰(zhàn)勝現(xiàn)實生活中遇到的挫折，在詩意盎然的課堂深刻感知生命的美好，凈化心靈，有效提升內(nèi)在修養(yǎng)。

總而言之，教師要以初中生全面發(fā)展為導向，以有效教學為出發(fā)點，在理論結(jié)合實踐過程中打造詩意盎然的語文教學課堂，讓學生在感悟、想象、對話、實踐等過程中喚醒、升華內(nèi)心情感，在輕松、快樂建構(gòu)語文知識的同時擁有健全、高尚的人格，在充滿詩意的教學課堂快樂、健康成長。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市實驗中學]