創(chuàng)合適情境 引主動(dòng)學(xué)習(xí)

梁亞瑜

摘? 要：合適的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境等是孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之源，也是他們探索數(shù)學(xué)奧秘的力量之源。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境和情趣情境等，讓孩子們?cè)谝环N自然狀態(tài)下快樂(lè)學(xué)習(xí)，勇敢探索，最終能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、能力等獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;操作;問(wèn)題;情趣;思維

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境等，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施之一，也是打造有效數(shù)學(xué)課堂的重要策略之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精準(zhǔn)解讀文本，理性解讀學(xué)生的現(xiàn)實(shí)等因素，并以此創(chuàng)設(shè)最為適合的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境等，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效觀察、積極實(shí)驗(yàn)、勇敢合作等，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿靈性，充盈著智慧。

在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)思考

問(wèn)題是創(chuàng)造的動(dòng)力之源，也是創(chuàng)新的核心組成元素。所以在教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有活力，有創(chuàng)造力，教師就得審時(shí)度勢(shì)，靈活地創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境，直接指向數(shù)學(xué)知識(shí)的中心，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去實(shí)踐，去分析，去合作等，從而啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、把握問(wèn)題的本質(zhì)，以此打開學(xué)習(xí)的僵局，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。

例如，在一年級(jí)“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教師就得從低年級(jí)小學(xué)生的心理特征、年齡特征等方面入手，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)較為合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)合作和學(xué)習(xí)操作等，從而開啟加減問(wèn)題學(xué)習(xí)的新局面，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為孩子們的自發(fā)需求、主動(dòng)行為。

一是創(chuàng)設(shè)“啄木鳥吃害蟲”的觀察情境。設(shè)計(jì)啄木鳥醫(yī)生要為一片樹木去除害蟲：你看它們多敬業(yè)啊！一個(gè)個(gè)啄木鳥都在勤奮地工作。你們看大啄木鳥真厲害，小朋友們數(shù)一數(shù)，這只大啄木鳥它找出了多少只害蟲啊？小啄木鳥也不甘落后，學(xué)著媽媽也在辛苦地找著害蟲，它找到了多少只害蟲啊？

問(wèn)題會(huì)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步審視畫面，用心地觀察畫面。他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，大啄木鳥找出了8只害蟲，小啄木鳥只找到了4只害蟲。觀察讓孩子們較好地找出了問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息，為后面研究問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)信息。

二是創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境。“小朋友們，根據(jù)我們的觀察和思考，你能提出一些合適的問(wèn)題，考考小朋友們嗎？”把問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出權(quán)交給學(xué)生，這不僅能促進(jìn)孩子們數(shù)學(xué)注意力的集中，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行發(fā)散思考。同時(shí)，還有助于他們問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題中更加會(huì)分析語(yǔ)言，使得他們的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，也顯示出無(wú)盡的活力。

在學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)交流中，使得這部分信息得到相應(yīng)的匯總，得出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）大啄木鳥和它的寶寶小啄木鳥一共吃了多少只害蟲？（2）小啄木鳥比它的媽媽少吃害蟲多少只？（3）啄木鳥母子倆，誰(shuí)吃的害蟲只數(shù)多些？誰(shuí)吃的少些？等等。

同時(shí)，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，從而逐步掌握“8加幾”的計(jì)算方法，理解對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，從而使得“8加幾”的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)進(jìn)入到一種良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好相應(yīng)的問(wèn)題情境，教師就得科學(xué)地研讀教材，把脈準(zhǔn)確數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，從而使所創(chuàng)設(shè)的情境更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更符合兒童的心理需求和思維水平，讓他們能夠“跳得起來(lái)”，又能“收獲果實(shí)”。最終能促進(jìn)學(xué)習(xí)的突破，促進(jìn)他們更好更快地領(lǐng)悟知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)趣味滿滿、活力滿滿。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入

合作探究、動(dòng)手實(shí)踐是孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的根本途徑，也是激發(fā)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法所在。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，多創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谕嬷懈兄獢?shù)學(xué)，在操作中領(lǐng)悟知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效突破，促進(jìn)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與建構(gòu)。同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)課堂成為釋放個(gè)性化學(xué)習(xí)的理想殿堂，給孩子們一片安寧。

例如，在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的“分?jǐn)?shù)大小比較”教學(xué)中，教師在把握知識(shí)特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注三年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些具體的、翔實(shí)的操作活動(dòng)情境，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中感悟“幾分之一”的本質(zhì)，并在圖形比較中感悟到“幾分之一”的大小比較的方法，從而逐步抽象出概念，形成同分子分?jǐn)?shù)大小比較的雛形。

首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀屏幕上的每一組分?jǐn)?shù)，再在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)每一組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的。”在屏幕上呈現(xiàn)：1/2○1/4，1/4○1/3，1/10○1/12，1/100○1/90，等等。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀習(xí)題，學(xué)生讀出每一組中的分?jǐn)?shù)，并相互說(shuō)出對(duì)每一個(gè)分?jǐn)?shù)的理解。此時(shí)，教師應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生分析1/2和1/4，使得分?jǐn)?shù)的由來(lái)得到深化，形成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維;還得引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)敘說(shuō)1/2是把一個(gè)物體（長(zhǎng)方形、正方形、圓形等）平均分成2份，其中的1份就是這個(gè)物體的1/2。同樣，也要讓他們反復(fù)敘說(shuō)1/4的由來(lái)。

自此，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)利導(dǎo)。“你能在○中填上大于、小于或等于符號(hào)嗎？如果不能，你打算如何克服這一困難呢？”分?jǐn)?shù)的意義的闡述，是一種復(fù)習(xí)，更是一種喚醒與啟迪。敘說(shuō)會(huì)很自然地把分?jǐn)?shù)的比較聯(lián)想到圖形的操作上來(lái)。所以此時(shí)，教師就得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的畫圖、涂色、剪紙等系列操作，讓他們?cè)谡媲械幕顒?dòng)中感受到1/2是一個(gè)正方形紙片的一半，1/4是同樣大的正方形平均分成4份后其中的1份。在比較中發(fā)現(xiàn)1/2的紙片比1/4的紙片大得多，從而幫助學(xué)生理解1/2大于1/4的由來(lái)，也幫助他們掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)方法。

緊接著，指導(dǎo)學(xué)生探究1/4與1/3的比較方法，學(xué)生也會(huì)在畫圖、涂色、剪紙等活動(dòng)中領(lǐng)悟到1/4是小于1/3的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了兩例學(xué)習(xí)研究后，教師就得引入第三題、第四題，讓學(xué)生自己去操作。特別是第四題，學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)操作是極其麻煩的，為此，他們就會(huì)生發(fā)一種猜疑：“分?jǐn)?shù)的大小比較，肯定都不是畫圖、涂色、剪紙去比較的，一定還有規(guī)律可循的。”自此，學(xué)生探究的欲望就會(huì)增強(qiáng)，他們思考的力度也會(huì)加大，最終會(huì)讓他們逐步提煉出最基本的感知與感悟，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上升為理性的學(xué)習(xí)。

從案例教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)必要的操作活動(dòng)情境，讓學(xué)生親歷操作，去合作、去討論等，從而助推學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，助推數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，最終讓孩子們的知識(shí)發(fā)展與思維發(fā)展同步，既讓他們學(xué)得知識(shí)，又讓他們學(xué)得數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)，也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為孩子們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園、個(gè)性得以釋放的搖籃。

三、創(chuàng)設(shè)情趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

興趣是孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量之源，也是他們學(xué)習(xí)的最好老師。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師眼中不只是知識(shí)傳授，更要關(guān)注孩子們的情感、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)一些情趣型學(xué)習(xí)情境，讓孩子們?cè)谝环N快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)思考，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)，呈現(xiàn)出無(wú)盡的活力。

例如，在一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就要善于把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，靈活地汲取現(xiàn)實(shí)熟悉的、喜愛(ài)的素材為資源，創(chuàng)設(shè)情趣型的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，更加生動(dòng)。

一是引入動(dòng)畫人物，讓現(xiàn)實(shí)在喜愛(ài)的角色中融入學(xué)習(xí)。課件呈現(xiàn)：羊村的村民太多啦！你們看，那是多么可愛(ài)的羊群啊！喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等忙得不亦樂(lè)乎。它們?cè)谧鍪裁茨兀苦蓿≡瓉?lái)是在數(shù)羊村村民的人數(shù)呢！小朋友們，你會(huì)數(shù)嗎？

用學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的動(dòng)畫人物為素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)小羊的學(xué)習(xí)情境，勢(shì)必能讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，使得他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

二是引導(dǎo)學(xué)生幫助懶羊羊等人去數(shù)小羊。學(xué)生會(huì)在數(shù)數(shù)的過(guò)程中感受到有的羊群中羊的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了20，使得學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的數(shù)”成為一種迫切需求。在師生共同研究學(xué)習(xí)中，難點(diǎn)一個(gè)個(gè)被克服，知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)積累著……

在這樣的過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)是充滿興趣的，也是充滿快樂(lè)的。實(shí)踐證明，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)興趣濃厚的學(xué)習(xí)情境，必定能喚醒孩子們內(nèi)心的那份執(zhí)著，會(huì)以更加飽滿的熱情投入到知識(shí)探究學(xué)習(xí)之中，讓他們的學(xué)習(xí)信心倍增，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)理想的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深挖教材資源以及學(xué)生熟悉的生活資源等，努力創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿鳎屗麄冊(cè)诰唧w的活動(dòng)中、操作中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納等，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍;并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握好一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)?yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，使得他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)、不斷發(fā)展。