營造適合的學習氛圍 打造理性數學課堂

曹建林

摘? 要：小學生的數學學習需要一個合適的氛圍，它應該是平等的，也是和諧的。也正因為那份寧靜與自由，才會讓學生的學習活力得以釋放，才會使他們的學習個性得以張揚。為此，在小學數學教學中，教師應創自然的學習氛圍、創有挑戰性的情境、創有開放性的情境等，使得學習的氛圍更為和諧，促使學生們滿懷激情地去探索、去研究，從而讓數學學習充滿著快樂，也讓數學課堂閃爍著理性的光芒。

關鍵詞：學習氛圍;理性教學;小學數學;核心素養

在小學數學教學中，教師要善于營造合適的學習氛圍，特別是那種富有情趣的、富有智慧的學習情境，更能夠激發學生奮進之心，煥發他們拼搏之力，最終讓整個學習活動既有智慧的光暈，又有生命的活力。同時，在學生快樂探究數學知識奧秘的同時，也讓數學課堂變得理性，也充滿無盡的魅力，讓學生沉醉其中，流連忘返。

在此，筆者結合五年級“圓的面積計算公式推導”的教學，簡要地談談，在數學教學中如何給予學生更多的探究機會，讓他們在不同個性的支持下積極探索、大膽探索，從而得出圓的面積;同時，也讓他們在傾聽中感悟到他人思考的精妙之處，反思自己的學習，從而使得整個學習活動體現出平等的主旨，展現出和諧的風采。

一、創自然的學習氛圍

回歸自然的教學，就是追求平實的教學，就是在打造那種充滿溫馨氣息的教學。在這里教師確實能體現其引導、參與和合作的效能，學生能夠與教師自由互動、平等對話，與同伴能夠協作探究等。所以，在小學數學教學中，教師要緊扣文本內容，貼近學生的生活現實、知識積累等基礎，把學生置身于逼真的問題情境之中，讓他們有機會、有能力去探究知識奧秘，去體驗數學學習活動的艱辛與快樂，從而在互助與競爭中更好地理解和掌握每一節課學習的內容，每一個知識點，讓學習活動迸發出無盡的活力，讓數學教學精彩連連。

教學之初，教師就得創設一些猜想的學習情境，促使學生對新的學習渴望，也讓他們的學習活動保持著旺盛的活力。

“前面，我們一起攻克了圓的認識、圓的周長計算等學習難關。猜一猜，今天，我們會一起探秘圓的哪一部分知識呢？”問題情境的營造，會激發學生的學習活力，也讓學生有一個自由發揮、盡情想象的天地。

“我想，今天會把前面圓的認識、畫圓和圓的周長知識結合起來，做一個綜合練習。”“可能要考試，考考這一階段的知識學習。”“我猜，書中后面就是講圓的面積的，所以今天可能要學習圓的面積的計算了。”不同聲音，顯現了不同學生的觀點，也讓他們對新知的學習產生了一種渴求。這樣的氛圍，無疑能促使學生以更加飽滿的熱情投入到新的學習之中。

在此環節中，教者沒有過度地追求速度、點明課題，而是營造一個猜一猜的學習機會，讓學生猜想今天將要學習什么內容。這樣的設計，看似有點費時，但筆者認為，這就是一種刺激，也是一種喚醒，更是一種引發。讓學生在猜想中提增對學習的渴望，產生較為強烈的需求，從而引發強勁的學習動力，使得后續的學習研究更有動力。同樣，這樣的寬松氛圍，也會讓學生的思維更活躍，讓他們體會到數學學習是一種快樂的行為。

二、創有挑戰性的情境

小學生有一種不畏困難的童心，他們對探索有一種與生俱來的欲望。為此，在小學數學教學中，教師就得善于創設那種具有挑戰性的情境，努力引領學生，讓他夢成為一名數學知識形成的探索者、研究者和發現者。同時，教師還得善于假借這樣探究情境，促使學生平等對話、自由嘗試、大膽創新等，能夠構建一個寬松的、和諧的學習環境，讓學習無拘無束，讓思維自由暢想。

一是結合猜想，引發深思。面對學生的學習猜想，教師可以順水推舟，“你們猜的都很有道理，今天我們就先來研究一下，圓的面積到底該怎樣去計算呢？”教師的切題，既能引導學生把學習注意力投放到圓的面積探究之中，又能激發學生的思考活力，引發他們新一輪的猜想。

“看著自己手中的圓形紙片，你能想辦法得出它的面積嗎？”問題引導學生去探究，使得他們在不知不覺中聯想到長方形、平行四邊形等面積計算學習。并在同時，進行較為理性的猜想與嘗試。

“我們小組感覺到圓是很特殊的，它不可能像平行四邊形那樣找到它的底和高，圓只有一個可以量化的半徑，也可以利用半徑算出直徑和周長，但是面積還是不知道。”“如果把圓像研究長方形的面積一樣，用1平方厘米的小正方形鋪一鋪，再算出面積，得出面積計算公式就好了。”“是啊！我們可不可以像研究三角形、平行四邊形等圖形的面積計算公式那樣，把原來不熟悉的圓形轉化成學習過的圖形，那樣就容易研究了。”……

盡管這是學習的議論，但它為學生的學習思考提供了應有的啟發，也能夠幫助學生從不同角度去嘗試、去探索。

二是引導探究，指導嘗試。議論打開了學習的一扇窗戶，讓學生收獲了更多的啟發，也為學生進行必要的嘗試指明了方向，也提供了思維支持。

在學生的議論下，有的學生在嘗試剪拼法，努力把圓形紙片通過剪拼，變成熟悉的圖形。然而嘗試多次，卻始終抓不住觀點，找不到方法。也有學生用1平方厘米的面積單位去度量，但也發現明顯不足，因為圓的邊是圓弧，它不像其他平面圖形那樣邊是線段，故而總覺得獲得的面積有較大的出入。

由此可見，為學生學習創設一些具有挑戰性的情境，勢必能激活學習思維，激發探究動力。盡管有的嘗試與思考是不夠科學的，但是它能體現學生的努力，也顯示了學生個性化思考的魅力。當這些思維形成碰撞時，無形中也為學生的深入探究、科學探究提供了一些啟迪，為學生進一步探究圓的面積計算公式奠定了基礎。

三、創有開放性的情境

創設開放式情境學習，是理想數學教學的追求，也是打造和諧教學，營造和諧學習的重要舉措所在。所以，在小學數學教學中，教師不僅要重視學情的解讀和教學精心的預設等工作，更要關注開放情境的預設，并以此更好地激發學生個性化學習的活力，從而促使他們更有創造性地研究問題、解決問題，助推學習向縱深推進，也讓他們的思維力、觀察力等數學素養在學習中得到相應的發展。

一是引導分享。當學生圍繞著問題進行自我探究和合作學習之時，教師還應充分利用好引導機制，讓學生盡可能地進行交流與展示，以期實現思想碰撞的目的，讓學生活動在集思廣益中走向深入。

一方面組織探究學習匯報。在此過程中，學生們會把自己的思考，以及閱讀教材等學習活動結合起來，并展示出來，引發更多的學習沖擊，有效拓展學生的學習視野。

“我們小組發現了書中有趣的活動，也仿照著做了做。用圓的半徑為邊長，作出一個正方形，并用它覆蓋圓，發現圓的面積比4個正方形的面積要小。因為每一個正方形的面積都比這個圓面積的四分之一都要大點，所以我們得出圓的面積一定是小于4r2的。”學生這樣的交流，給學生一種較為強烈的沖擊，因為這樣的思考已經走出簡單的數面積、猜面積的范疇，而是真正地在探究，在用數學方式進行圓面積的推想。

另一方面引發質疑。當然，這一思考也引來了質疑。“r2是什么啊？”“比4r2要小，到底小多少呢？”等等。學生的質疑，也許就是學習深入的契機，也是探究圓面積計算方法新的思路。“r2，是以半徑為邊長的正方形的面積。”學生的解釋，會讓更多的學生恍然醒悟。這樣的爭辯學習活動，無疑能幫助學生打開圓面積探究一扇智慧之窗。

二是分析比較。分享活動、質疑學習等，都是助推有效學習的力量，也是建構和諧教學中的重要嘗試。在此期間，教師還得充分引導，讓學生個性化學習得到釋放，讓整個學習更加智慧。

當學生提出比4r2小，那到底是多少r2呢？這就成了學生的學習困惑。因為這個結論是很難從這樣實驗獲得的，因此，學生都在努力探尋更為精致的策略、更有效的實驗，讓圓面積計算的探究學習變得更有效。

“我們小組按照書中的方法，把圓剪成了16個一樣大的扇形，并把它們拼組起來，發現能夠拼成一個近似的平行四邊形。經過分析，我們發現這個培訓平行四邊形的底是圓周長的一半，高就是半徑，這樣就把圓轉化成熟悉的平行四邊形了，面積也就很容易算出來了。周長的一半就是2πr÷2=πr，高是r，所以平行四邊形的面積是πr×r=πr2，它也是圓的面積。”

這種探究，超脫了原先的思路，使得整個學習活動更加數學化了，也更加理性了。當學生經歷相應的操作、分析、思考和歸納等學習活動后，他們終于認可了這一方法，也獲得了最為扎實的學習成果。

總之，在小學數學教學中，教師要做一個智慧的引導者、參與者，真正成為學生有效學習、快樂學習的引領者。讓學生在真實的問題情境中積極探究，在適合的學習氛圍中快樂探索，從而讓他們的數學知識學習更厚重，讓他們的數學素養發展更扎實。