小學數學審題能力的培養

韓鴻蓉

正當我為學生在練習考試中頻繁出現審題錯誤感到煩惱時，附小一位老師為我們作了一個關于《小學生審題能力的培養》的講座。聽完講座我對這一難題的解決有了幾許信心，通過上網查找資料，我開始著手于改變我班審題意識不強、粗心、對題意理解不準確等問題。經過一學期有意識的培養，我班學生的審題能力得到了很大的提高。下面我就學生審題能力的培養談談自己的幾點心得。

一、審題意識、習慣的培養

1. 什么是審題，為何要審題

審題是學生從看到題目到動筆解題之間的一個非常重要的過程。審題是解決問題的基礎和先導。它是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

通過實例比較讓學生了解審題的重要性。分針走一圈是（ ?），時針走一圈是（ ?）。10元可換（ ?）張5元和（ ?）張1元與10元可換（ ?）張5元或（ ?）張1元。一字之差結果卻完全不同，通過習題中不斷出現的這些大量的例子讓學生明白仔細審題的必要性。也可通過錯題的展示讓學生說說他為何出錯，揪出根源原來是審題惹的禍。

2. 給學生充足的時間去審題，培養學生自主審題的良好習慣

課堂上的時間非常寶貴，教師總想充分地利用好每一分鐘，有些教師每出示一題都帶著學生仔細地分析題意。在這樣的課堂上，教師講得細致，學生聽得認真，可很多學生的數學成績還是無法提高。在這種包辦代替的教學模式下，學生獨立思考的時間基本沒有，學生思維能力也無法提高。教師在課堂上講解例題時，應先讓學生自己閱讀題目內容，給他們一定的時間獨立地從題目中獲取數學信息。而不要使他們過分依賴老師的分析講解。在練習中，放手讓學生嘗試解題。對于練習中出現的較難理解或需注意的地方，不提醒學生，讓學生自己揣摩題意，自己獨立完成，既使做錯了也沒關系，這樣不斷地訓練，可培養學生獨立審題的能力，而不是總依賴老師、家長的引導、提示。給學生充足的時間，讓他們去思考，久而久之，學生在獨立解題時，也就會自然而然地主動觀察、分析，自覺養成仔細審題、勤于思考的良好學習習慣。

二、審題方法的指導

1. 讀

提高學生的審題能力，關鍵是培養學生良好的閱讀習慣。讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意。認真仔細，讀準、讀完整。做到讀通句子、不漏字、不添字等，我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，看個大概就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的熟悉的問題，事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生改變。如：人民幣的單位有哪些，從小到大寫下來。很多學生只看到前半句就動筆了，因為這樣的練習多次出現，學生認為太簡單了所以不加思索地寫上了：元角分。

2. 觀察

對題目進行正確、全面的觀察才能正確領會題目的意思。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學學習中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，學會從圖文中搜集有用的信息，弄清之間的聯系，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

如：把3、48、92、28、43這些數按從大到小排列。這些數中，最大的兩位數是：最小的兩位數是：十位上是4的數有：

有些學生審題不懂得前后聯系，最大的兩位數就填上了99，后面的題目也完全沒有根據上面所給的數字來填寫。

3. 思考

引導學生在審題過程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關鍵字、詞、句，準確理解其表達的意義。如在“天天有12本書，比樂樂多3本，樂樂有多少本？”中，“比樂樂多3本”，到底是誰的比樂樂多，誰多，誰少，只有讓學生在審題中仔細推敲、用心思考，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡單，但我們審題時卻不能有半點馬虎，這樣才能讓學生把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的習慣。

4. 操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和學生理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數得到。如從前數小亮排第5個，從后數他排第6個，這一隊一共有幾個小朋友？這樣的問題只要學生動手畫一畫，問題馬上迎刃而解。再如正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。但如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，常常會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生有順序地數，邊數邊作記號，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。

在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生動手折折擺擺，來幫助理解題意，解決問題。如：把1張長方形對折2次可以得到哪些圖形？至少用幾根一樣長的小棒能擺出兩個三角形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養空間觀念。

總之，當學生對審題的重要性有了充分的認識和感受，有了認真審題的意識、養成了認真獨立審題的習慣，并掌握了有效的審題策略，相信學生的審題能力和解題技巧一定能快速提高。