作文教學(xué)新理念：互評(píng)互改

馬春霞

迄今為止，如何提高作文評(píng)改的效果這一問題一直未能得到很好的解決。因此，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，一方面不斷學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，力求借鑒別人好的方法，另一方面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索作文教學(xué)方法，努力尋找新途徑。在作文教學(xué)中，筆者深知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考總結(jié)，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改作文的方法是行之有效的。

一、互評(píng)互改的特點(diǎn)

1.使學(xué)生有新鮮感

從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互修改。學(xué)生互相交換和評(píng)改作文，能從其他同學(xué)的作文中獲得啟發(fā)，這樣便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。眾所周知，很多學(xué)生對(duì)寫作感到畏懼，通過(guò)互評(píng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。新鮮是引起興趣的第一個(gè)要素;有了新鮮感，就能激發(fā)好奇心，從而激起學(xué)生在寫作方面進(jìn)行探索和實(shí)踐的意愿。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

互評(píng)互改這一方法，既是對(duì)學(xué)生寫作能力的認(rèn)可，也是對(duì)追求個(gè)性獨(dú)立的他們的尊重。在實(shí)行這一方法之前，他們往往處于被動(dòng)接受的角色，老師怎么說(shuō)，他們就怎么記，而現(xiàn)在他們變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。這讓他們深受鼓舞，因?yàn)榍а匀f(wàn)語(yǔ)的囑咐不如一次行動(dòng)力量大。

教師也要經(jīng)常在批閱和修改習(xí)作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，但其作用無(wú)法與學(xué)生評(píng)估自己作文所獲得的力量同日而語(yǔ)。教師布置任務(wù)后，學(xué)生在嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問題的過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)到寫作技巧及寫作水平獲得提高的喜悅和滿足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)力被反復(fù)激發(fā)，學(xué)生對(duì)寫作的恐懼和厭倦就會(huì)逐步減輕，逐漸形成強(qiáng)烈的自信。這種自信被激發(fā)，可使學(xué)生對(duì)寫作保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣。這種興趣是極其難能可貴的，這也正是作文教學(xué)所必需的。

3.可以加深學(xué)生之間的相互了解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高

學(xué)生主要?dú)w屬于兩個(gè)群體：由父母和老師組成的垂直群體;和同齡人組成的水平群體。在第一個(gè)群體里，學(xué)生通常處于從屬位置，課余時(shí)間的安排及與同齡人的交往等，都受到來(lái)自成人的約束。這就造成了彼此之間的隔閡。在水平群體中，同齡人之間年齡相似，地位相同，他們可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和判斷。因此，他們?cè)谇楦泻托睦砩细鼉A向于后一個(gè)群體。作為一種開放式教學(xué)方法，學(xué)生互評(píng)互改的理論基礎(chǔ)就在于此。它打破了學(xué)生彼此之間的封閉狀態(tài)，長(zhǎng)期的接觸與交流，學(xué)生之間由陌生到熟悉。他們經(jīng)歷相似，水平相仿，群體之間也在互相影響，互相促進(jìn)。因此，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，堅(jiān)持作文互評(píng)互改，就能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)彼此的弱點(diǎn)，逐步提高批閱水平和寫作水平。

4.可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)越來(lái)越程式化，造成目前中學(xué)生作文非常嚴(yán)重的“撞車”現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)地位，注重發(fā)展他們的寫作個(gè)性。互評(píng)互改使學(xué)生掌握了充分的自主權(quán)，在評(píng)改同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解;在拿到自己的已經(jīng)互批了的作文進(jìn)行自我評(píng)改時(shí)，他們可以考慮更全面，并能更客觀公正地評(píng)判。這樣，學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)接受老師的評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行自評(píng)自改。在學(xué)習(xí)閱讀寫作過(guò)程中，只有處于這種主動(dòng)地位，而不是填鴨式吸收，學(xué)生才能有更多的思考，有選擇地吸收他人的好的做法，這樣才能在作文上取得突破和發(fā)展，從而真正愛上寫作，提高寫作技巧，充分彰顯個(gè)性。

二、互評(píng)互改的具體實(shí)施

互評(píng)互改，并不是把批改全扔給學(xué)生，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行，要讓他們?cè)谶@一過(guò)程中，既有參照標(biāo)準(zhǔn)，又不畏首畏尾，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)互評(píng)互改的教學(xué)目標(biāo)：既保持學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)自信心，又使得他們的個(gè)性得到發(fā)展，寫作水平也得以提高。

操作方法必須因“班”制宜，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定。筆者總結(jié)了兩種主要方法：（1）配對(duì)法，即每位學(xué)生任選一個(gè)同學(xué)自由組合為互評(píng)互改的“一對(duì)”。這種方法是最方便、易操作的。學(xué)生可以隨時(shí)互閱，隨時(shí)爭(zhēng)鳴。（2）分組法。每組最多不能超過(guò)十人。這種方法可能多了一點(diǎn)限制，但是由于參與者眾多且氣氛熱烈，可以完成更多的評(píng)改任務(wù)，學(xué)生可以得到更好的鍛煉。

當(dāng)然，任何事情做之前，都必須制定周密的計(jì)劃。在實(shí)施互評(píng)互改之前，教師要有前瞻性：預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)則，當(dāng)然要特別注意階段計(jì)劃是否合理，操作性是否強(qiáng)。必須確保這項(xiàng)訓(xùn)練靈活有序，循序漸進(jìn)，新穎有趣。在實(shí)施過(guò)程中，教師絕不能袖手旁觀，而應(yīng)認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生互評(píng)的作文，力求對(duì)每篇習(xí)作都能做出積極回應(yīng)，以確保學(xué)生能得到實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，寫作上能更上一層樓。同時(shí)，在了解學(xué)生習(xí)作的基本情況后，教師還要及時(shí)修改計(jì)劃，使訓(xùn)練越來(lái)越合理，完整。

這樣，教師不需要花費(fèi)太多時(shí)間來(lái)批閱作文，就有足夠的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況為他們的寫作提供更好的條件;對(duì)于基礎(chǔ)較差，水平較低的學(xué)生，教師要從寫到改全方位去輔導(dǎo)。