你在過度依賴教學資源包嗎

對幼兒教師來說，教學資源包是一個豐富的資料寶庫，包含了教師進行集體活動設計與組織時所需要的各種教學資源，教案、PPT、視頻、圖片、音樂等應有盡有，內容涉及繪本閱讀、科學活動、音樂游戲、環境創設……

作為信息資源庫，它在給予便利的同時，也讓部分教師產生了依賴。有人說，長期過度使用教學資源包，讓幼兒教師“變傻”，惰性越來越嚴重，逐漸喪失課程設計的能力。也有人說，教師們“學習的積極性”值得稱贊，但是從另一個方面也可以反映出教師們對資源包的依賴和焦灼。用資源包來“取巧”的做法是否正確？照搬資源包中的課程，是否忽略了孩子們具體的興趣、需要、經驗和發展水平？教學資源包傳遞給教師的到底應該是什么？圍繞一系列問題，我們邀請幼兒園代表進行了一場討論。

◎走入“拿來主義”的誤區

很多教師在尋找使用資源包時處于任務驅動狀態，在“應付、完成任務”這樣的錯誤觀念下，容易走入“拿來主義”、安于現狀、敷衍塞責的誤區。這種任務驅動實際是外力引發的資源搜索和應用，會產生“復制”等初級使用方式。疫情課程的開發是一項全新的挑戰，有些教師會直接選擇將他人的成品拿來用。運用優秀資源沒有錯，但這樣就直接放棄了自己的思考，資源只是從一個地方轉移到了另一個地方。

轉換為目標驅動強調的是喚起教師對資源、廣闊課程的發展訴求，注重轉變視角，從孩子的角度出發，以“盡善盡美”為目標，在資源使用的過程中深度思考，從“用什么”“怎么用”到思考“為什么這樣設計”“怎么設計更合理”，讓資源使用經得起學理、實踐的追究和拷問。例如一次課堂導入中，教師運用視頻資源，在時間和效用上考慮不夠，反而導致課堂重點遲遲沒有出現，幼兒注意力已下降并出現疲態。

陳玲帥 ?浙江省杭州市藍辰幼兒園教師

◎產生選擇“偏差”

由于網絡的開放性、資源提供者水平的差異性、知識的繁雜性、網絡技術的局限性，當前的資源包建設還存在著一些弊端。

資源過多、水平參差，導致教師產生選擇“偏差”。網上的教學資源包琳瑯滿目，但內容的分類標準不統一。另外，針對某一教學內容專門開發的系列課件與針對某一具體知識點制作的課件素材有所區別，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成幼兒教師檢索到的信息混亂，產生選擇“偏差”。

內容固定，資源的適宜性不同。在網絡上，大多數網站都提供了教學資源包的檢索功能，也有專門提供檢索的網站，教師可以根據自己要開展的相關課程進行檢索與選擇。但由于不同的課程內容面對的幼兒群體不同、幼兒的經驗準備不同、同一節教育活動的側重點不同，教師也要相應地選擇不同的教法，如果教師一味地套用教學資源包內的教學方法開展活動，會影響活動的開展以及幼兒的經驗獲得。

教師在面對教學資源包時，由于其認知基礎的差異性、對課程設計的局限性，以及已有教學形式的干擾，會禁錮教師的發散思維，對教學活動的多樣性開展構成阻礙，從而降低了幼兒的學習效率。

張瀟 ?北京市大興區青云店鎮第二中心幼兒園教師

◎養成懶惰思想與依賴心理

教學資源包在一定程度上幫助教師節約了很多準備時間，減輕了一些壓力。然而教學資源包很容易讓教師養成懶惰思想與依賴心理。教師不能盲目地運用教學資源包、一味地去依賴它，應把它當成一種輔助的工具。如果過度地使用教學資源包，教師的頭腦會處于“罷工”的狀態，思維得不到拓展。等到教師要自己設計活動方案時，大腦就運轉不起來了，就像經常不用的電腦一樣，反應慢。

竇尹位 ?重慶市武隆區鳳溪幼兒園教師

◎教學資源包是一面“鏡子”

對于經驗豐富的教師來說，教學資源包更多體現的是教育教學過程中的一種參考，猶如一面“鏡子”。通過學習、分析資源包中的內容，再結合班級幼兒的實際情況，教師進行修改或者重新設計教學活動，而非直接使用。如在教學活動的設計中，教師們通過接納、比較類似的教學活動，分析教學設計的合理性，將資源包可用的精華整合到自己設計的教學活動中，錦上添花，這是一個“取其精華、去其糟粕”的過程。

對于經驗較少的新教師來說，教學資源包更多充當的是“學習寶典”的角色。新教師教學經驗少，需要更多的學習與歷練。比如此次疫情給新教師們提供了一個很好的學習契機，資源包內容豐富，是很好的學習資源與寶典。聽課也是新教師成長的重要途徑，資源包中的優質教學活動可供他們學習。所謂“兼聽則明，偏聽則暗”，要想達到最好的聽課效果，他們首先要自己了解課程的重難點，分析預設教學活動，繼而在聽課的過程中學習前輩的設計，獲得開展教學活動的經驗，充實自身。

陳星 ?浙江省杭州市飛虹路幼兒園園長

◎用之有度，創新發展

俗話說，“活到老，學到老”。每個教師都有自己獨特的教學風格與方式，即便使用的是相同的資源包，產生的效果也會有所不同，這就要看教師個人的學習能力了。

教學資源包對我們來說紛亂、繁雜。可是只要我們會用、活用這些資源，它們就會打破目前的瓶頸，成為有力的“武器”。教師在教授孩子的同時，要源源不斷地汲取“活水”，同時要謹記，凡事要有度有量，過猶不及。只有把控好“度”，不斷提高自身水平，才能在教育的道路上走得更遠，才能當好幼兒人生的第一位“守門人”。

例如，沙包投擲是個傳統的民間游戲，我在偶然間看到了他人的案例《躲避沙包》，游戲主題依舊是躲避和投擲。但是在案例中我加入了遮擋物，就像成人玩的“真人CS”一樣。由于幼兒園里的材料有限，我便結合滑梯將游戲場地從平地更換到了滑梯上，難度也隨之增加。幾次游戲后，我發現在孩子們熟悉的場地進行新的游戲，讓他們更興奮、更快樂。

在我們學習借鑒資源包中的案例后，一定要注入自己的思想。如果我沒有創新游戲玩法，孩子們只是在平地上投擲沙包，久而久之孩子們也許就失去了興趣，身為教師的我也就失去了該有的創新和拓展的精神與態度。

白雪昀 ?北京市大興區青云店鎮第二中心幼兒園教師

◎提高教師備課效率

幼兒園教學資源包的設計都是結合了學前教育專業的特點，從兒童的心理和認知規律出發的，哪怕是居家防疫期的線上活動設計，我認為它也是可取的。

第一，彌補教學活動設計上的不足，提高教師備課效率。受到環境的影響，教師只能通過網絡備課、教研的形式對教學活動進行討論，可能會缺乏生動性和創新性。這時各種各樣的教學資源包可以拓展教師的思維，從一定程度上給予教師啟發，也幫助教師對教學內容產生更深層次的理解。而且使用教學資源包會大大縮短教師的備課時間。

第二，調動幼兒積極性，激發居家學習的參與度。居家期間，幼兒因為自控能力弱，再加上離開了幼兒園集體學習的環境，對線上活動產生消極、抵觸的情緒是正常的。這時，教師合理利用教學資源包來激發幼兒的興趣，讓幼兒居家也能學習、成長。很多網站、公眾號、APP等平臺，每天會推送內容豐富、形式多樣又具有教育意義的資源供教師和家長們選擇和使用，孩子們足不出戶，對新鮮事物的探究欲望也能得到滿足。

雖然教學資源包十分豐富，但是教師在組織和選用教學資源包時要精心選擇，所選資源應充分考慮幼兒使用的適切度、與活動內容的匹配度以及在激發幼兒學習興趣和促進幼兒思維發展中的作用，使資源包在疫情期間也能很好地為我們所用。

方俊 ?上海市嘉定區南翔幼兒園教師

◎找到資源包與教學活動的最佳平衡點

教師對于資源包這一資源要具備良好的篩選和辨識能力，找到適合自身教學內容的優質資源包。在“預想教學資源”與“現實教學資源”二者的沖突中，教師要在有限時間內從海量的資源中選取出適合某一個教學點的輔助資源。很多教師會為了貪圖方便，直接選擇網上的資源包來用，但有時并不完全適用于自己班級的幼兒。比如：在過新年的語言活動中，教師A直接選用了網上的資源包，沒有進行任何修改，結果在活動中出現了一張守歲的圖片，由于脫離幼兒的生活，他們很難理解。盡管網上的資源包制作精良，但教師不能照搬，要結合本班幼兒的實際情況進行調整，不然對幼兒和教師自身的發展都是百害而無一利的。

現代化的資源包能使靜止的東西變得動態起來，枯燥的東西變得有趣起來，科學的東西變得簡單起來……教師只有找到資源包與教學活動的最佳平衡點，才能給教學活動錦上添花。

強薇 ?上海市嘉定區星華幼兒園教師

◎在實踐中生成個性化的教學資源包

基于生態視角的思考，教學資源包的最終受益者是幼兒。在運用教學資源包時，教師需要關注幼兒的年齡特點及其現階段的發展需要，在幼兒已有生活經驗的基礎上，利用教學資源包，并根據幼兒的反應或互動反饋，對教學資源包的內容進行適時調整與更新。

教學資源包功能的發揮與運用實施，從感知、學習、領會、實施、拓展到創生，是一個循環往復、螺旋上升的生態發展過程。教師需要在正確認知、學習領會的基礎上科學實施，并嘗試在實踐中生成個性化的教學資源包，從而提升自己的教育教學水平與專業素養，契合幼兒當前的“最近發展區”，滿足幼兒的內在發展需求。

教學資源包不是一成不變、一勞永逸的。教師要勇于迎接挑戰，在反思并根植于生態大環境的基礎上進行積極的師幼互動，努力更新教學資源包，使其發揮應有的作用。

孫麗麗 ?上海市嘉定區天恩幼兒園教師