構建上善若水的教學新樣態

于泉 彭倩

“水”作為泉和海的連接點，演繹著山東省濟南市市中區泉海小學個性鮮明、豐富多彩的文化內涵。作為南上教育集團的第一所分校，辦學六年來，泉海小學著力打造“尚水文化”：精神文化以水為魄，管理文化以水為鑒，教師文化以水為道，育人目標以水為鏡，課堂教學隨水而動，校本課程依水而生，校園文化伴水而在。學校各項工作在“尚水文化”的理念引領下有序開展。

教師培訓以水為道

“師道本如水，教師當如是。”教師的專業力量是學校發展的核心動力，這種專業能力的形成既來自職前系統的專業學習，又需要職后的專業研訓。在泉海小學這樣一個新教師占據主力的新建學校，究竟應該以怎樣的培訓理念與培訓模式來進行新教師的職后專業研訓呢？這個問題成了學校最難啃的“硬骨頭”。但我們不怕，逢山開路，遇水架橋。

破冰之堅，觀念的轉變。我們認為培訓的最高境界應該是培訓者與被培訓者共同進步，和諧共生，實現雙贏，達成培訓效益的最大化。要想破解難題，我們一定要轉變觀念，變“受訓者”為“培訓者”，要充分挖掘學校那些擁有教學能力和智慧的年輕教師的培訓潛力。要讓工作僅兩年甚至僅一年的年輕教師變單一角色為雙重角色，既是“受訓者”，同時也要讓他們充滿自信地成為培訓者，從而形成“人人都可能是培訓者”的良性局面，以此達成培訓效益的最大化。

逢山開路，模式的創新。有了理念，就要考慮合理、高效的培訓模式。學校采取“導師團制”，引領教師專業成長。首先，所選導師一定要有教學追求與教學思想，這樣才能實現“以激情點燃激情，以追求影響追求，以理念喚醒理念”的培訓理念。其次，導師團人員分為三級，依次為：培訓架構師、培訓服務官、培訓教練。校長為培訓架構師，帶思想、帶理念;教學、德育主任及“兩筆兩話（畫）”師父為培訓服務官，帶專業、帶課題;各位“師父”為培訓教練，導德、導才、導教、導研。最后，師徒配比有三種形式：1對1，1對X，X對1。1對1指每位教師配備一位教學業務過硬的師父。1對X指每一位教學、德育主任及兩筆兩話（畫）師父與所有新教師對接的配比方式;X對1指每位老師有三級導師。這種方式實現了全覆蓋、無死角。

遇水架橋，機制的改進。在新教師層面建立共同體。老師們自主申報、組建團隊，以專業引領教師成長。如“研究共同體”，專業引領，促進特色生成。以新教師小課題研究為切入點，驅動教師專業發展，破解教師發展困惑，實現教師教學特色生成。

教學管理以水為鑒

縮減教學管理層級。作為一所新建學校，應該建立符合校情又具有現代感、與未來社會相適應的教學管理機制。管理應該遵循一條路徑：即校長出思想，副校長出思路，中層干部拿措施和執行方案，全體教職工貫徹落實。但在我們這所處于起步期的學校，管理斷層是我們面臨的最大問題，如何突破呢？這就要在校長與中層之間做一個上下貫通的巧妙對接。校長先給出辦學思想，在教學工作思路的確立上，采用校長決策下沉與中層執行上調的策略，共同議事，確立工作思路。這樣做，減少了中間環節，提高了辦事效率。無論是課程領導力，還是行政事務管理，都成了中層的必修課。同樣，教研組長的課程領導力也迅速升級，實現共生共長。

推行項目式管理。為了更好地體現現代教學管理的“動車組效應”，學校強力推行項目式教學管理。項目式教學管理采用靈活的人員分配形式，從中層到教師人人都有機會領銜教學項目實施。項目式教學管理直接在校長的支持下，調動人、財、物，連接項目組內各個部門成員。項目式教學管理的對象是項目，組織形式是扁平化、柔性、臨時性的，組織管理的方式是針對目標進行的動態管理。

堅持人文化教學管理。管理大師約翰·科特說：“管理很復雜，但也比較簡單。無非就是三件事情。第一是樹立愿景，第二是建立團隊，第三是激勵每一個人。”其中，“激勵每一個人”是每天必須要做的，也是最重要的一點。其中，最具人文性的激勵方式就是教學行事流程多一些自下而上。在做決策時，讓掌握信息最多的層級參與決策，會有利于教師積極性的提高。比如我們在做學校拜師會方案時，請新教師們討論、定方案。同時，請教師們在個人需求量表上填寫個人需要，學校再制定整體方案。

課程建設隨水而動

泉海小學在辦學第四年，審時度勢，尋找核心素養課堂落地的辦法。學校課程研發中心在集團“四養課程”整合體系的基礎上，依據學校“課堂教學隨水而動”的課堂文化理念，架構起泉海小學拓展性學習的研究體系，著力打造如水般“靈動的拓展課堂”。通過拓展學習內容、學習渠道和思維方法，實現“隨水而動”的課堂教學。

拓展學習內容，于豐富的學習資源中，實現課堂的靈動。拓展的學習內容分為“文本性的學習內容”與“實踐性的學習內容”兩類。“文本性的學習內容”的拓展主要是依托各學科教材的知識點、訓練點進行的拓展，主要在課堂中體現;“實踐性的學習內容”的拓展主要是依托各學科的學科性質進行的各類學習活動的拓展。如：語文與閱讀、數學與生活、英語與交際、體育與游戲、科學與創客、美術與設計、音樂與戲劇、信息與編程、道法與傳統等。在各學科實踐活動中實現學習內容的無限拓寬，以此形成學科素養。

拓寬學習渠道，于寬廣的學習時空中，實現學習的靈巧。一是指拓寬學科知識體系這一學習渠道。通過單學科內知識體系的縱向貫通和多學科間知識體系的橫向貫通，實現學生學習空間的縱深與寬廣。要求教師不但要熟知本學科本年段的課程內容，還要熟知各年段的課程內容，了解其他學科的課程內容，進行跨學科的整合。二是指拓寬學科學習時空這一學習渠道，各學科根據不同的學習內容將課堂向“教室外延伸”。如家庭、社區、場館、公園等。

拓寬思維格局，于真實的學習過程中，實現思維的靈活。拓展性學習更關注學生學習的過程，將關注點從“知識層”深入到“思維層”。因此，我們采用“可視化思維導圖”來增加學生的思維深度與思維廣度，從而印證學生從“學會”到“會學”的學習過程，幫助學生生成有效的學習策略，同時形成較強的思維能力。

上善若水，有容乃大。“水文化”孕育了教師培訓“以柔克剛，剛柔并濟”之道，汲取了教學管理“以水為準，量自取平”之鑒，折射了課程建設“隨水而動，必尋脈理”之境。我們的教學之路也將認準目標，一路依水而生、隨水而暢。

（作者單位：山東省濟南市市中區泉海小學）

責任編輯：歐陽秀娟