微型寫作，探尋隨文練筆新途徑

沈一博

在傳統語文教學中，閱讀和寫作常常割裂開來，學生雖然在閱讀課中學到了精美的詞句，卻不知道如何將其運用到寫作中，語言表達能力很難得到提高。針對這種問題，不妨在課堂教學中留下時間，引導學生進行隨文練筆。微型寫作只需要花費幾分鐘的時間，字數也一般為兩百字左右，學生的負擔不重，但是能起到很好的鍛煉效果，能讓學生讀寫結合，全面提升語文綜合素養。

一、概寫文本，提煉內容

微型寫作中的概寫主要考驗的是學生的概括能力，學生首先要通讀文章，了解文章的主要人物、事情，對文章的結構層次也要有所了解。此后則要嘗試用一兩百字提煉文章的內容。在教學中要引導學生思考概括時是否把握了文章的主要矛盾，是否著重展現了主要人物形象，這能讓學生思維更加嚴謹。

學習《孔乙己》后鼓勵學生提煉出作品的主要內容，用兩百字左右進行概寫。有的學生一開始不知道該如何概括，可鼓勵他們總結出每一段的大意，然后將其整合在一起。學生發現這樣的話字數太多，超過限定字數。再鼓勵學生思考這些段落中哪些比較重要，保留重要的段落大意，刪除次要的內容。修改后，學生逐步總結出了文章的主要內容：“孔乙己十分邋遢，他好喝酒又支付不起錢，常常受到短衣幫的嘲笑。但是孔乙己又常常喜歡拽文，并認為自己的地位比短衣幫高。孔乙己雖然窮，卻很善良，常常分茴香豆給孩子們吃。最后孔乙己因為偷書被丁舉人打斷了腿，在喝了最后一碗酒后再也沒有出現，大概是死了。”這樣概括基本把握住了文章的主要內容。此時可以圍繞學生概括的內容鼓勵其思考：“孔乙己為何會被人嘲笑？孔乙己的悲劇究竟是因何造成的？”學生在概括的基礎上回憶課文的內容，再次閱讀時也能抓住關鍵性詞句，認識到孔乙己的死有自己好吃懶做的原因，同時也是因為當時社會黑暗，是受到封建科舉制度毒害的結果。

概括文章的方法有很多種，包括段意概括法、題目概括法、綜合歸納法、抓重點詞句法等。在教學中要鼓勵學生結合文章的特點選擇合適的概括方法。此外還要引導多名學生同時概括一篇文章，對比分析，看看誰的概括更好。這樣能促使學生更好地概括文章內容。

二、速寫評論，品評鑒賞

速寫評論也是微型寫作中的一種好方法，能促使學生提升審美鑒賞能力和創造力。鼓勵學生首先找出文中寫得精彩的片段，思考其好在哪里，然后用簡明的文字寫下自己的評價。在學生速寫評論的時候要適當引導他們使用對比分析等方法，這樣能讓評語變得更有深度。

《紫藤蘿瀑布》語言清新雋永，其中有不少值得慢慢品味的句子，鼓勵學生找出自己感興趣的詞句，然后寫下百余字的評論。如有學生選擇了“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……”這段展現紫藤蘿花樣貌的詞句，但是在評論中只是想到該段文字使用了比喻的修辭手法，之后就難以繼續評論下去。此時可鼓勵學生找到更多評論的角度：“這段文字在用詞上有什么特點，哪些詞語看似普通，實際上是作者斟酌過的。這樣的比喻你覺得生動嗎？這段文字在整篇文章中是否融合得很好？”這樣便給了學生思考的方向，學生找到了更多評論角度：“‘帆和‘艙的比喻不僅形象上很有特點，而且風帆給人一種遠航、希望的感覺，和文章的整體寓意相符。‘綻開這個詞語用得很巧妙，一方面這本來就是一個形容花的詞語，另一方面也展現出‘笑容是情不自禁出現的，這不僅展現了花開得很茂盛，而且暗示看花人內心受到感染，此時也很喜悅。”這樣修改后，學生很好地體會到了文章用詞之妙，他們的評論水平也隨之提高。

和口頭評價相比，速寫評價的方式讓學生有了更多的思考時間，有助于學生整理思路，從多種角度審視文本，體會作品情感。不僅如此，在評論時學生的思路也會變得更清晰。若學生感興趣，還可以鼓勵學生在課后結合速寫評論的內容寫更長篇幅的評論，這樣就能更好地提高他們的審美賞析能力。

三、角色替換，抒寫獨白

角色替換是一種能促使學生走進文本，和文章中人物進行對話的方法。首先引導學生選擇作品中的代表人物，可以是主人公，也可以是次要人物。其次要嘗試了解當時的時代背景，了解該人物處于怎樣的環境中。最后鼓勵學生結合文章的情節寫一下該人物在特定情境下的內心獨白。這樣就能讓學生抓住人物形象，理解影響人物性格的真正原因，更好地感受人物之美。

學習《社戲》時，為了讓學生更好地體會作品中淳樸的民風，鼓勵他們用角色替換的方法，進入到物的內心深處，體會他們的真實感受。以“偷羅漢豆”這一段為例子，鼓勵學生分角色誦讀，一邊誦讀一邊體會人物的情感。“當雙喜問阿發偷他家還是老六一家的豆時，你覺得他心中是什么感覺？要偷東西，他是否會感到羞愧呢？”學生認為：“他不會羞愧，因為他認為這其實不是真正的偷，而是招待客人的一種方法，他覺得不管拿誰家的豆子，對方都不會怪罪自己的。”鼓勵學生將想法整理下來，寫出內心獨白。再鼓勵學生思考：“阿發決定偷自己家的豆，你覺得此時他心中的想法是什么呢？能寫一下嗎？”學生將自己想象成阿發，寫下了內心獨白：“阿發心想，要招待客人當然是要用最好的豆子了。我家的豆這么大，客人吃起來肯定開心的。只是擔心我娘知道了要哭，算了吧，就偷這些，再去老六一家拿一點吧。”在這段內心獨白的創作中，學生發現阿發的心中絲毫都沒有自私自利的想法，一切都圍繞如何照顧好客人展開。

角色更換法是一種角色體驗的好方法，能促使學生了解作品中的特定人物的性格特點。將角色更換法和微型寫作結合在一起有助于學生進一步感受人物形象，也能提高他們的讀寫綜合能力。

隨文練筆的方法有很多種，除了上文介紹的這些方法以外，還可以引導學生結合作品中的留白進行擴寫、續寫，或者引導學生圍繞和課文相似的主題進行仿寫。若學生感興趣，還可以鼓勵他們將文章改寫成其他的文體，加深印象。若能靈活運用這些微型寫作的方法，則能解決閱讀教學和寫作教學割裂的問題，提高學生遣詞造句的能力。