如何在閱讀教學中滲透作文教學

馬姣姣

信息學理論指出，信息的輸出包括以下環節：誕生、獲得、傳遞、加工、歸類、識別、存儲及運用。將上述理論和寫作教學聯系起來，不難發現，單方面強調“寫”的做法肯定是不正確的。

著名作家、教育家葉圣陶曾經說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。也就是說，閱讀是寫好作文的“地基”。所以，在閱讀教學的中，教師應將閱讀、寫作緊密聯系起來，這樣做既不妨礙閱讀教學任務的完成，又能靈活地輔助作文教學。

然而，當前閱讀教學的問題是與寫作教學完全分離，閱讀教學僅是分析、賞析文章，如此，只輸入，不輸出，影響了教學效果。

鑒于上述不足，筆者結合多年的語文教學經驗，談一談對閱讀教學與寫作教學結合的實踐感悟與思考。

一、跟著課文標題學審題

教材里的文章標題都是作者用心擬制，有的體現文章主要內容，有的體現文章主旨，有的體現寫作對象，一言以蔽之，透過題目，學生可以看出以下信息：文章的寫作范圍、重點內容、主旨、體裁類別等。而這些信息正是作文審題時需要注意的內容。所以，教師在教學課文時，可以通過研析文章題目進行作文審題教學。如教學部編版七年級《濟南的冬天》時，在解析標題環節，我讓學生思考作者為什么取這樣的標題。很快，就有學生看出作者這樣擬題是為了體現文章的寫作對象。我順勢提出擬寫標題的一種方法——突出寫作對象。再如閱讀自讀課文《偉大的悲劇》時，題目中“偉大”這一修飾詞揭示了悲劇的美學特征，即崇高感，可以就勢分析“童年的趣事”“愛吹牛的同桌”等“的”字短語類作文題目的寫作重點。類似的題目不在少數，教師在教學過程中不難發現，而且訓練起來并不困難，只要根據原題目舉一反三即可，可以豐富閱讀教學內容，提高學生的寫作能力。

二、分析文章結構，學習作文架構

教材選文在結構上無一例外地具有層次井然的特點，而作文結構是作文質量考評的重要標準，優秀作文的最低標準是結構清晰。教材選文有著清晰的結構，用于作文教學剛剛好。

當然，在閱讀教學中，由于文章的篇幅長，學生要處理的信息量較大，這就造成了分析文章結構的困難。教師要靈活對待，切不可生硬地灌輸。比如化整為零，先讓學生概括每一節的內容，然后決定主次，加以取舍。還可以引進對聯，增加文章結構分析的趣味。

比如，教學《敬業與樂業》時，就應結合此篇課文的結構引出本文的論述對象（敬業和樂業），議論敬業和樂業的重要性，再次強調論點，勉勵人們敬業與樂業。這篇文章即可作為學習以論文寫作的結構典范，即提出問題、分析問題、解決問題。再比如教學《社戲》時，作者先是總說對社戲的印象，然后回憶兒時在魯鎮看過的社戲，最后表達對魯鎮社戲的懷念之情。這樣的“總分總”結構就是記敘文寫作的常用結構之一。再如說明文《人民英雄紀念碑》采用了空間順序，作者井井有條地介紹了紀念碑的構造，給讀者以鮮明的印象，是寫作說明文的有益參照。

另外，許多細小環節，如領起句、過渡句、小標題，都是讓文章結構清晰、內容清楚的有效手段。

可見，教師在分析教材文章結構時，完全可以與寫作關聯，指導學生遷移運用，把自己的構思運用到寫作中。學生“心中有譜”了，作文就能架構好。

三、分析課文事例，滲透素材教學

在寫作教學中，教學生如何使用素材是重點，也是難點。教師都清楚“巧婦難為無米之炊”，但有了米之后如何做飯也是需要關注的問題。

教材中的文章，在素材運用方面都堪稱典范，可謂“增之一分嫌長，減之一分嫌短”。如《應有格物致知精神》，作者在第三段中引用《大學》中的語句指出“格物”和“致知”是對一個人實施教育的出發點，有力地論證了自己的觀點。教師可以將其滲透到作文教學中，即引用應精當，為論證服務。

四、研習首尾，學習如何開頭與結尾

好的文章都有精彩的開頭，正所謂“好的開始是成功的一半”。有的開頭以文采飛揚勝出，有的開頭以精妙的修辭手法勝出，有的開頭以精妙的引用勝出。如《最后一次演講》，作者開頭即聯系昆明發生的熱點事件——李公樸被刺殺，言辭中表達了自己的憤慨，言辭正氣凜然，擲地有聲。教師可以滲入作文開頭的教學，告訴學生演講時開頭應想辦法吸引住聽眾。結尾也很重要，應簡潔、有力，發揮總結全文、升華主旨的作用。如《最后的演講》，在結尾處以連續的短句，極有氣勢地表達勇于犧牲的精神，給聽眾以極大的震撼。教師在這里即可滲透作文結尾的要求，也就是結尾要有力度，不能拖泥帶水。只要教師有心，巧妙的開頭、結尾技巧俯拾皆是。

教育家葉圣陶先生曾經說過一句經典的話——教材無非是個例子。教師對其耳熟能詳，但實際上理解得還不到位，教材不僅是閱讀賞析的例子，還是寫作的極佳參考，教師要深入理解，將閱讀教學滲透到寫作教學中。

巧婦難為無米之炊，有了米就要物盡其用！