柯爾克孜族學生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)聲學實驗研究

李素秋

(中南民族大學文學與新聞傳播學院，湖北武漢430074)

0 引 言

柯爾克孜族主要生活在新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州，使用柯爾克孜語，柯爾克孜語是沒有聲調(diào)的語言，在學習漢語的過程中，柯爾克孜族由于受到母語的影響，發(fā)音不夠標準，并且?guī)в幸欢ǖ拿褡逄攸c。但是柯爾克孜族的發(fā)音到底有什么特點，發(fā)音的偏誤表現(xiàn)形式是什么，目前研究相對較少[1-2]，利用實驗語音學進行研究的更少[3]，因此本文將以柯爾克孜族學生為對象進行雙音節(jié)詞的聲學研究，以期探討柯爾克孜族學生雙音節(jié)詞聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律。

之所以選擇雙音節(jié)詞，是因為雙音節(jié)詞是日常交際的最小單位，又是聲調(diào)教學的薄弱環(huán)節(jié)，比單音節(jié)詞更能反映實際運用的情況[4]。因此考察雙音節(jié)詞的聲調(diào)格局、發(fā)音規(guī)律能更好地探尋柯爾克孜族的發(fā)音特點。

1 實驗研究

1.1 實驗對象

發(fā)音人是從喀什大學中語學院選取的32名柯爾克孜族學生，其中女生19名，占59%；男生13名，占41%，年齡主要集中在17-23歲之間。這些學生全部來自新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州農(nóng)村，父母都是柯爾克孜族，他們在民族聚居區(qū)出生、長大，精通母語，從小學三年級起開始學習漢語，上大學之前，已有10年學習漢語的經(jīng)歷。除此之外，本實驗還選取了一名省級普通話水平測試員，以便進行發(fā)音的對比研究。

1.2 實驗例字

普通話有陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調(diào)，每個聲調(diào)既可以出現(xiàn)在雙音節(jié)詞的前位，也可以出現(xiàn)在雙音節(jié)詞的后位，兩兩相拼，共有16種組合方式。每種組合方式選出4個例詞，共得到64個漢語雙音節(jié)詞。

例詞絕大部分是從教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組編寫的《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱·二級》常用詞匯中選取的甲級詞、乙級詞和丙級詞[5]，極個別詞是筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗選擇的。選取實驗例詞時，主要選擇韻母為單元音[a]、[i]、[u]的詞，盡量不取零聲母字[6]。因為半元音開頭的音節(jié)中，聲調(diào)曲線跟其他音節(jié)的聲調(diào)曲線存在著有規(guī)律的差別[7]。實驗例詞設(shè)計完后，為了排除干擾，再隨機排列，得到如下字表：

1.3 實驗方法及過程

錄音地點設(shè)在安靜、空間較小的辦公室內(nèi)，采用Praat語音軟件，配套設(shè)備有ThinkPad X250筆記本電腦、索尼ECM-MS907話筒和創(chuàng)新Sound Blaster Digital Music Premium HD USB聲卡。采樣率設(shè)為22 050 Hz，采樣精度為16 bit，單聲道錄音。錄音前，將帶有拼音的實驗例字打印在A4紙上，讓學生充分熟悉實驗例字。當學生感到放松、自信時，才依次進入辦公室，按照正常語速開始錄制語音。將64個例詞做成PPT，每頁一個雙音節(jié)詞，為了避免可能的連續(xù)效應，每個詞之間間隔3 s，共得到32(人)×64(詞)×2(字)=4 096個有效樣本。樣本得到后，用Praat標注，每個樣本提取11個測量點，共得到45 056個點的基頻值，然后用Excel處理數(shù)據(jù)，再分別算出時長Ms、對數(shù)Log值、歸一化Log z-score，利用Ms和Log z-score做出語圖。

2 柯爾克孜族學生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)實驗數(shù)據(jù)分析

2.1 聲調(diào)格局的對比分析

聲調(diào)格局能夠反映聲調(diào)系統(tǒng)。從柯爾克孜族學生漢語雙音節(jié)詞前、后字聲調(diào)格局中，可以考察柯爾克孜族學生漢語聲調(diào)發(fā)音的系統(tǒng)性。

2.1.1 前字聲調(diào)格局的對比分析

柯爾克孜族學生讀前字的聲調(diào)模式及普通話水平測試員讀前字的聲調(diào)模式分別如圖1、2所示。

通過圖1可以看出，柯爾克孜族學生讀前字的所有聲調(diào)主要集中在4度和3度區(qū)域，呈微降趨勢，調(diào)值都可記為43。

圖1 柯爾克孜族學生讀前字的聲調(diào)模式Fig.1 The tone pattern of reading front syllable for Kirgiz students

圖2 普通話水平測試員讀前字的聲調(diào)模式Fig.2 The tone pattern of reading front syllable for Manderin tester

圖1、2中，縱軸-3到-2之間看成1度，-2到-1之間看成2度，-1到0之間看成3度，0到1之間看成4度，1～2之間看成5度，這樣就形成了5度區(qū)域。一般基頻值相差在20 Hz以內(nèi)，都看作是在1度區(qū)間內(nèi)。以下同。

圖2中，普通話水平測試員的陰平位于調(diào)域的上部，音高范圍均在5度，雖然不是一個絕對水平的調(diào)型，但是根據(jù)整體情況，調(diào)值可記為55。普通話水平測試員的陽平，起點在3度區(qū)域，然后開始上揚，終點落在在5度區(qū)域，調(diào)值可記為35。普通話水平測試員的上聲在實際發(fā)音過程中，發(fā)生了變調(diào)。當后字是非上聲時，前字上聲記為“上聲 1”，起點在2度區(qū)域，然后開始緩緩下降，從30% 處下降較快，終點落在1度區(qū)域，調(diào)值可記為21；當后字是上聲時，前字上聲記為“上聲 2”，起點調(diào)值在3度區(qū)域，然后基頻曲線開始上揚，終點落在5度區(qū)域，和陽平曲線基本平行，調(diào)值可記為35。去聲的起點調(diào)值在5度區(qū)域，然后開始下降，終點落在2度區(qū)域，調(diào)值可記為52。

通過圖1和圖2的對比，可以看出普通話水平測試員的前字中，陰平是平調(diào)，陽平是升調(diào)。上聲分為兩種情況，如果后字是非上聲，前字上聲讀為半上21，如果后字是上聲，前字上聲讀為陽平35。但是柯爾克孜族學生將所有前字的聲調(diào)都讀成了微降調(diào)，調(diào)型相似，所占區(qū)域也相似。因此柯爾克孜族學生讀雙音節(jié)詞時，前字形成的是一調(diào)格局。

2.1.2 后字聲調(diào)格局的對比分析

柯爾克孜族學生讀后字的聲調(diào)模式及普通話水平測試員讀后字的聲調(diào)模式分別如圖3和圖4所示。

由圖3可見，柯爾克孜族學生的后字中，陰平、陽平、上聲的起點調(diào)值都在4度區(qū)域，然后開始下降，終點落在3度區(qū)域的上部或者4度區(qū)域的下部，各個點的基頻值相差在1～3 Hz之間，前20% 的基頻曲線基本重合，從30% 處才開始略有差別，所以陰平、陽平、上聲的調(diào)值都記為43。去聲的起點調(diào)值在4度，然后呈下降趨勢，終點落在3度區(qū)域，調(diào)值也記為43。

柯爾克孜族學生把后字中的陰平、陽平、上聲、去聲都讀成了微降調(diào)，但陰平、陽平、上聲呈現(xiàn)的是微凹形，去聲呈現(xiàn)的是彎降，4個聲調(diào)各個點的基頻值相差不大，在2～6 Hz之間，聽感上都是微降。所以柯爾克孜族學生后字形成的也是一調(diào)格局。

圖3 柯爾克孜族學生讀后字的聲調(diào)模式Fig.3 The tone pattern of reading latter syllable for Kirgiz students

圖4 普通話水平測試員讀后字的聲調(diào)模式Fig.4 The tone pattern of reading latter syllable for Manderin tester

由圖4可知，普通話水平測試員的后字中，陰平的整個聲調(diào)在5度區(qū)域，雖然不是一個絕對水平的調(diào)型，但調(diào)值可記為55。陽平起點在3度區(qū)域，經(jīng)過一個小的水平維持，從20% 處開始上揚，終點落在5度區(qū)域，調(diào)值可記為35。上聲的起點在3度區(qū)域的底部，然后開始下降，在50% 處為最低點，落在了1度區(qū)域，然后又開始上揚，終點落在4度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值可記為214。去聲起點調(diào)值在5度區(qū)域，然后開始緩緩下降，到30% 處下降較嚴重，終點落在2度區(qū)域，調(diào)值可記為52。

在雙音節(jié)詞的后字中，普通話水平測試員的陰平是平調(diào)，陽平是升調(diào)，上聲是曲折調(diào)，去聲是降調(diào)。但是柯爾克孜族學生的后字中，陰平、陽平、上聲、去聲都是微降調(diào)，形成的是一調(diào)格局。

2.2 調(diào)長的對比分析

調(diào)長是指聲調(diào)持續(xù)的時間，聲調(diào)的時長因調(diào)類的不同而有所差異。針對柯爾克孜族學生漢語雙音節(jié)詞前、后字聲調(diào)的時長和普通話水平測試員的時長做了對比。

2.2.1 前字調(diào)長的對比分析

不同人群讀前字的絕對調(diào)長如表1所示。

在實際發(fā)音過程中，由于受到語言場合、發(fā)音內(nèi)容、個人情緒等因素的影響，不同的發(fā)音人或者同一個發(fā)音人在不同情況下的發(fā)音往往會有較大差別。用絕對音長在不同發(fā)音人之間進行某些音長比較有一定困難[8]。因此，采用聲調(diào)的相對調(diào)長計算方法來進行比較，即把一個聲調(diào)的絕對調(diào)長作為參考值，為100%，其他各個聲調(diào)的絕對調(diào)長和相比的百分數(shù)為各自的相對調(diào)長。在此，把發(fā)音人陰平調(diào)的絕對調(diào)長作為參考值，其他3個聲調(diào)的絕對調(diào)長和它相比的百分比值作為相對調(diào)長。按照調(diào)類分別列出柯爾克孜族學生和普通話水平測試員的相對調(diào)長數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2所示。

表1 不同人群讀前字的絕對調(diào)長(ms)Table 1 The absolute tone durations of reading front syllable for different people(ms)

表2 不同人群讀前字的相對調(diào)長Table 2 The relative tone durations of reading front syllable for different people

由表2可知，柯爾克孜族學生前字相對調(diào)長的順序是：上聲 1＞上聲 2＞陽平/去聲＞陰平，而普通話水平測試員前字調(diào)長順序是：陽平＞上聲 2＞陰平＞去聲＞上聲 1。

在前字中，柯爾克孜族學生陽平比普通話水平測試員讀得短，但是上聲 1、上聲 2、去聲讀得都比普通話水平測試員長。

2.2.2 后字調(diào)長的對比分析

為了科學地進行比較，我們又對柯爾克孜族學生后字和普通話水平測試員讀后字的相對調(diào)長值進行了比較，結(jié)果如表3、表4所示。

在后字中，柯爾克孜族學生去聲比普通話水平測試員讀得長，但是上聲、陽平都比普通話水平測試員讀得短。

2.3 調(diào)域的對比分析

聲調(diào)的音高主要決定于基音的頻率，從聲調(diào)的最低音到最高音是基頻的變化范圍，也就是聲調(diào)的調(diào)域[9]。調(diào)域可由聲音基頻值的最高點減去最低點得到。我們對比了普通話水平測試員和柯爾克孜族學生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)的調(diào)域。

表3 不同人群讀后字的絕對調(diào)長(ms)Table 3 The absolute tone durations of reading latter syllable for different people(ms)

表4 不同人群讀后字的相對調(diào)長Table 4 The relative tone durations of reading latter syllable for different people

2.3.1 前字調(diào)域的對比分析

普通話水平測試員雙音節(jié)詞前字調(diào)域?qū)捳樞蛞来问牵喝ヂ暎旧下?2＞陽平＞上聲 1＞陰平，整個調(diào)域最高點到最低點的差別是202 Hz，跨度較大，如表5所示。

表5 普通話水平測試員前字聲調(diào)調(diào)域(Hz)Table 5 The tone range of reading front syllable for Manderin tester(Hz)

柯爾克孜族學生雙音節(jié)詞前字調(diào)域?qū)捳樞蛞来问牵喝ヂ?陽平＞陰平＞上聲1＞上聲2，整個調(diào)域最高點到最低點的差別是29 Hz，跨度非常小，如表6所示。

2.3.2 后字調(diào)域的對比分析

普通話水平測試員雙音節(jié)詞后字調(diào)域?qū)捳樞蛞来问牵喝ヂ暎娟柶剑旧下暎娟幤剑麄€調(diào)域最高點到最低點的差別是179 Hz，跨度較寬，如表7所示。

表6 柯爾克孜族學生前字聲調(diào)調(diào)域(Hz)Table 6 The tone range of reading front syllable for Kirgiz students(Hz)

表7 普通話水平測試員后字聲調(diào)調(diào)域(Hz)Table 7 The tone range of reading latter syllable for Manderin tester(Hz)

柯爾克孜族學生雙音節(jié)詞后字調(diào)域?qū)捳樞蛞来问牵喝ヂ暎旧下暎娟柶剑娟幤剑麄€調(diào)域最高點到最低點的差別是11 Hz，跨度非常小，如表8所示。

表8 柯爾克孜族學生后字聲調(diào)調(diào)域(Hz)Table 8 The tone range of reading latter syllable for Kirgiz students(Hz)

可以看出，不論是前字還是后字，柯爾克孜族學生的聲調(diào)調(diào)域相比普通話水平測試員而言都窄很多。

2.4 男、女生聲調(diào)格局對比分析

男、女生讀聲調(diào)時，時長、基頻范圍、基頻曲線形狀、音強等聲學性質(zhì)都會有所不同，所以我們又比較了女生的聲調(diào)格局和男生的聲調(diào)格局。

2.4.1 男、女生前字聲調(diào)格局的對比分析

女生、男生讀前字的聲調(diào)模式分別如圖5、6所示。

圖5 女生讀前字的聲調(diào)模式Fig.5 The tone pattern of reading front syllable for girls

圖6 男生讀前字的聲調(diào)模式Fig.6 The tone pattern of reading front syllable for boys

由圖5可知，女生讀前字時，陰平起點在5度下半部分10%處降得比較厲害，從10%后開始緩緩下降，終點落在3度區(qū)域，調(diào)值可記為53；陽平起點在5度底端，到10%處下降較嚴重，從10%后下降趨勢放緩，終點落在3度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值可記為43。上聲不論在非上聲前還是在上聲前，起點都在4度區(qū)域，10%處降得較為嚴重，從10%后下降程度放緩，終點在3度區(qū)域，調(diào)值記為43。去聲起點在4度區(qū)域，然后開始下降，終點在2度區(qū)域，調(diào)值可記為42。女生的陰平90%在4度和3度區(qū)域之間，并且和其他聲調(diào)不形成對立。去聲雖然低至2度區(qū)域，但是降調(diào)的調(diào)尾高低一般不起區(qū)別作用[10]，4個聲調(diào)各個點的基頻值相差在7～10 Hz之間，所以女生前字形成的是一調(diào)格局。

由圖6可知，男生讀前字時，陰平的起點在4度區(qū)域，然后基頻曲線開始下降，終點降到3度區(qū)域，調(diào)值可記為43。陽平的起點在4度中部，然后開始下降，40%在4度區(qū)域，50%在3度區(qū)域，10%落在了2度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值可記為42。當上聲的后字是非上聲時，起點調(diào)值在4度區(qū)域，然后開始下降，終點落在3度區(qū)域，調(diào)值可記為43；當上聲的后字是上聲時，前字上聲的起點調(diào)值在3度區(qū)域，然后開始緩慢下降，到60%處又開始緩慢上揚，到90%處開始緩降，終點依然落在3度區(qū)域，雖然調(diào)型先降后升然后再降，但是整個調(diào)型都在3度區(qū)域，因此調(diào)值可記為33；去聲的起點在5度區(qū)域的底端，然后開始上揚，從10%處又開始緩慢下降，終點降到3度區(qū)域，因為起點在5度的底端邊緣，所以不看成5，而是看成4，調(diào)值記為43。

根據(jù)男生前字的發(fā)音狀況，陰平、非上聲前的上聲、去聲的調(diào)型都呈微降趨勢，在4度和3度區(qū)域，調(diào)型重合度較高，陽平的調(diào)型和以上3個調(diào)類基本平行，只是終點落在2度區(qū)域，但90%都在4度和3度區(qū)域，降調(diào)的調(diào)尾高低一般不起區(qū)別作用[10]，4個聲調(diào)各個點的基頻值相差又在2～5 Hz之間，所以陽平和上述3個調(diào)基本重合，調(diào)值都可記為43。處于上聲前的上聲，各個點的基頻值和其他四個聲調(diào)相差雖然在5～10 Hz之間，但是整個聲調(diào)都在3度區(qū)域，而且聽感上比較平直，可以看為平調(diào)。

因此，讀前字時，女生形成的是一調(diào)格局，而男生形成的是兩調(diào)格局。雖然習得都不太理想，但是相比女生而言，男生習得得相對較好。

2.4.2 男、女生后字聲調(diào)格局的對比分析

女生、男生讀后字的聲調(diào)模式分別如圖7、8所示。

圖7 女生讀后字的聲調(diào)模式Fig.7 The tone pattern of reading latter syllable for girls

圖8 男生讀后字的聲調(diào)模式Fig.8 The tone pattern of reading latter syllable for boys

由圖7可知，女生讀后字時，陰平起點在4度區(qū)域，然后緩慢下降，到60% 處達到最低點，然后又開始緩緩上揚，整個調(diào)型呈微凹形，但都在4度區(qū)間，根據(jù)整體情況，調(diào)值記為44。陽平起點在4度區(qū)域，然后迅速下降，到10% 處已降至3度區(qū)域，然后下降速度開始變緩，50%處達到最低點，然后開始緩慢上揚，終點落在4度區(qū)域下半部分。整個調(diào)型呈微凹形，80%以上處在3度區(qū)域，少于20%在4度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值記為434。上聲起點在4度區(qū)域，然后基頻曲線開始下降，到70%處達到最低點，降至3度區(qū)域，然后開始上揚，到90%處又有一個下降，30%在4度區(qū)域，70%在3度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值記為43。去聲的起點在4度區(qū)域，然后開始微降，到10%處又有一個微微上揚，20%處開始下降，終點落在3度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值記為43。

陰平雖然都在4度區(qū)域，但是它和陽平、上聲的調(diào)型都有點微凹，陽平的調(diào)尾只有10%在4度區(qū)域，3個調(diào)類各個點的基頻值相差在3～8 Hz之間。去聲是一個微微的彎降，但是和其他3個調(diào)類的基頻值之差在4～9 Hz之間，聽感上差別不大，所以女生讀后字時形成的是一調(diào)格局。

由圖8可知，男生讀后字時，陰平起點調(diào)值在4度區(qū)域，然后開始下降，在60%處達到一個拐點，然后微微上揚，70%處又開始下降，終點落在3度區(qū)域下半部分，調(diào)值可記為43；陽平起點調(diào)值在5度區(qū)域，然后開始下降，終點在3度區(qū)域，調(diào)值可記為53；上聲起點在4度區(qū)域，終點在3度區(qū)域，調(diào)型和陰平基本重合，調(diào)值可記為43；去聲起點調(diào)值在4度區(qū)域，然后微微上揚，在20%處達到最高點，但依然在4度區(qū)域，然后開始下降，終點落在3度區(qū)域，根據(jù)整體情況，調(diào)值可記為43。男生后字的四個聲調(diào)，只有陽平的調(diào)頭略高，但是只有10%在5度區(qū)域，90%都在4度和3度區(qū)域內(nèi)，而且和其他聲調(diào)不形成對立。四個聲調(diào)各個點的基頻值相差不大，在1～6 Hz之間，只是陰平和上聲調(diào)型接近，陽平和去聲調(diào)型相仿，所以男生的后字依然形成的是一調(diào)格局。

3 結(jié) 論

通過分析可以看出，在雙音節(jié)詞的前字中，柯爾克孜族學生將普通話中的4個聲調(diào)都讀成了微降調(diào)，調(diào)值為43，形成的是一調(diào)格局。后字中的4個聲調(diào)也讀成了微降調(diào)，形成一調(diào)格局，調(diào)值為43，只是陰平、陽平、上聲有一些微凹，去聲則是一個彎降。

在前字的調(diào)長中，柯爾克孜族學生陽平比普通話水平測試員讀得短，但是上聲 1、上聲 2、去聲都比普通話水平測試員讀得長。在后字的調(diào)長中，柯爾克孜族學生上聲、陽平比普通話水平測試員讀得短，但是去聲比普通話水平測試員讀得長。相比普通話水平測試員的發(fā)音而言，柯爾克孜族學生的陽平都讀得不到位、比較短，去聲都讀得很用力，比較長。

不論是前字還是后字，柯爾克孜族學生去聲、上聲、陽平的調(diào)域都比普通話水平測試員的窄，前字陰平的調(diào)域則比普通話水平測試員的寬。這是因為普通話水平測試員的陰平是一個平調(diào)，而柯爾克孜族學生讀成了微降調(diào)。后字的陰平調(diào)域雖然和普通話水平測試員一樣，但聽感上是一個微降，而普通話水平測試員讀得則比較平直。

讀前字時，女生形成的是一調(diào)格局，男生形成的是兩調(diào)格局。女生陽平讀得較短，去聲讀得較長。讀后字時，男女生形成的都是一調(diào)格局，男生陽平讀得較短。無論是前字還是后字，男女生的聲調(diào)調(diào)域都非常窄。

柯爾克孜語是無聲調(diào)語言，與漢語聲調(diào)取決于音高的性質(zhì)不同，音節(jié)的輕重取決于音強、音高、音長等多種因素。這使學生較難適應通過改變聲帶振動頻率而形成的音高變化，而且柯爾克孜語有升降曲折的語調(diào)，重音在最后一個音節(jié)，學生讀聲調(diào)時，習慣把母語的降調(diào)過度泛化，這使他們的漢語聲調(diào)帶有明顯的民族特點——語調(diào)后重，聲調(diào)曲折幅度不大，調(diào)域所占面積較窄，容易把漢語聲調(diào)讀成一調(diào)格局。此外學生剛開始學習漢語時，由于師資缺乏，漢語課程都由發(fā)音不標準的民族老師講授，學生很難接觸到標準的漢語聲調(diào)，再加上平時知識掌握不扎實，所學不充分，這些都會給學生習得漢語聲調(diào)帶來一定困難。

因此面對這種情況，我們提出的策略是：

(1) 小學漢語教師盡量聘用普通話標準的漢族教師，讓柯爾克孜族學生在一開始接觸漢語時，就能學到標準的普通話。

(2) 加強學生單音節(jié)詞聲調(diào)的語音訓練。因為只有在單音節(jié)詞發(fā)音標準的基礎(chǔ)上，才有可能獲得雙音節(jié)詞的準確性。柯爾克孜族學生發(fā)音時調(diào)域過窄，教師應當根據(jù)他們的發(fā)音規(guī)律，進行引導與正音，讓學生有意識地加寬音高區(qū)域，同時調(diào)整調(diào)長，幫助學生逐步形成正確的聲調(diào)格局。

(3) 單音節(jié)詞準確的同時，還需要在語流中保持發(fā)音正確。常用的方法是，讓學生購買漢語拼音讀物，利用課余時間，每天堅持朗讀練習，甚至可以看著漢語拼音夸張地訓練語音。只要學生堅持，一個月以后，就能看到較大的進步。

(4) 加強上聲變調(diào)的練習。告訴學生漢語4個聲調(diào)的調(diào)值是用“五度標記法”標記的，上聲在陰平、陽平、去聲之前讀為21，在上聲之前讀為35。教師在講解詞語時，遇到第三聲的變調(diào)就給學生示范領(lǐng)讀，經(jīng)過一段時間的訓練，學生自己就能主動進行正音。