學生選擇會計專業的影響因素分析

羅文兵 羅武

[摘要]分析影響學生選擇會計專業的因素，有助于提升會計高等教育的教學質量。項目組借鑒國外相關研究成果，從個人因素、家庭因素、社會因素、其他因素四個維度，采用問卷調查方法，調查影響學生選擇會計專業的因素的重要性程度，通過運用SPSS對問卷調查數據進行分析，發現社會因素對會計專業學生專業選擇影響最大，其中影響最大的是專業前景，且就業情況、國家政策以及個人興趣等因素也具有較大影響;在選擇專業時，若學生對專業不夠了解，選擇專業后，學生專業喜愛程度較低是導致學生專業表現較差的重要原因之一。

[關鍵詞]會計專業;專業選擇;影響因素

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0085-04

2017年，中國青年報社會調查中心和搜狐新聞客戶端、手機搜狐聯合發起的一項有10005人參加的調查顯示，在實際學習中，僅有16%的人覺得所學專業符合當初預期，56.2%的人覺得并不符合。當今學生的專業選擇存在以下三個特點：專業選擇的盲目性、專業選擇的功利性、專業選擇的傳統性。而正是這些特點造成了當今大學生專業選擇不符合預期的情況。不符合預期的專業選擇不僅影響大學生的專業滿意度，同樣也會對大學生的學習狀況以及未來發展產生消極影響。

通過梳理國外主要會計教育期刊中關于學生選擇會計專業影響因素的相關文獻，筆者發現影響會計專業學生專業選擇的因素主要有：他人影響、個性特質、認知、就業情況和其他因素五大類。其中就業情況和個性特征是公認的影響力較大的影響因素，尤其是個人興趣、就業機會以及工作環境這三個因素的影響較大，但不同的教育情境下的結論存在一定的差異性。中國教育情境下的情況是怎樣的呢？本文以湖南科技大學會計學專業學生為調查對象，運用SPSS軟件對調查數據進行分析，嘗試歸納影響學生選擇會計專業的具體因素及其影響程度，為進一步提升高校會計教育水平提供數據和理論支撐。

一、研究方法

（一）問卷設計

問卷包括三部分。第一部分是會計專業學生的基本個人信息。第二部分是影響會計專業選擇因素的重要性評價，包括個人因素、社會因素、家庭因素和其他因素四個維度。使用李克特5級量表，按照“非常重要”“重要”“一般”“不重要”和“非常不重要”排序，分別賦以5分、4分、3分、2分、1分。第三部分是學生對會計專業的了解情況、喜愛程度及其對未來發展的期望。

（二）研究對象

以湖南科技大學在校會計學專業本科學生為調研對象。本次問卷調查共收回問卷294份，其中有效問卷255份，有效回收率為86.73%。其中，男性39人，占總人數的15.29%，女性216人，占總人數的84.71%;城市戶籍110人，占總人數的43.14%，農村戶籍145人，占總人數56.86%;文科學生141人，占總人數的55.29%，理科學生114人，占總人數的44.71%。

（三）問卷信效度分析

借鑒國外現有研究成果，我們將影響專業選擇的因素分為個人因素、社會因素、家庭因素和其他因素四個維度，每個維度對應的題項組合如表1。通過使用SPSSl9.0對設計的問卷進行因子分析，分析結果顯示，KMO值為0.907，高于0.8，即滿足因子分析的前提要求，數據可用于因子分析。并且在a=0.01水平下，Bartletts球體檢驗達到顯著水平，說明問卷具有結構效度，適合進行因子分析。通過圖1可知，取3-4個因子較好。通過主成分分析發現前四個特征根的值較大，后面特征根的值較小，特且征值都大于1的特征根有4個，累計解釋變異量為67.265%，因此可提取4個公因子（見表1），方差解釋率較好。4個維度所有研究項對應的共同度值均高于0.4（見表2），說明研究項和因子之間有著較強的關聯性，因子可以有效地提取出信息。

因子分析探索定量數據分析結果顯示與理論構想基本一致，說明本研究有較好的構想效度。其中第一個因子的方差比例最大，方差比例為24.567%，第二個因子方差比例為19.592%，依次類推。使用Cronbaehs a系數分析問卷信度，分析結果顯示Cronbachs a系數總值為0.94，其四個維度的Cronbachs a系數值均大于0.8，說明研究數據信度質量很高。

二、調查數據結果分析

（一）影響因素的重要性程度

調查數據分析結果（表5）顯示，被調查者對于影響因素重要性評分均值為3.779，其影響水平介于一般與重要之間。個人因素、家庭因素、社會因素、其他因素的重要性評分平均分分別為3.983、3.372、4.186、3.626，說明社會因素對會計專業學生專業選擇影響最大，家庭因素影響程度最小。社會因素中的專業前景是影響學生選擇會計專業最重要的因素，重要性得分為4.337，家庭因素中的父母職業對學生選擇會計專業影響最小，重要性得分為2.965。

對影響因素重要性程度的分析，我們發現雖然個人興趣、個人影響等因素對大學生專業選擇的影響程度有所上升，但就業因素等仍是影響大學生專業選擇的最重要因素。而國外學生在專業選擇時更加注重個人興趣與職業發展。這種差異說明，中國學生選擇專業更強調其功利價值，而國外學生選擇專業更注重個人興趣的發展與個人價值的實現。根據人本主義心理學的需要層次理論，我國學生對高等教育的價值追求相對較低，這勢必制約人文精神的培養，值得我們深思。

三、高中就業指導課開設情況及與預期差異相關性

（一）會計學生專業了解情況

數據分析結果（表6）顯示，在接受調查的255名會計專業學生中，僅有92名會計學生表示在專業選擇時對會計專業大致了解或者非常了解，超過一半的學生表示在專業選擇時對會計專業不甚了解。說明大多數會計學生在進行專業選擇時具有一定的盲目性。

（二）高中就業指導課開設情況

調查問卷收集了會計學生所在高中專業選擇指導課程開設情況，問卷結果顯示，在接受調查的255名會計學生中，有40名會計學生所在的高中開設了專業選擇指導課程，占總人數的15.69%;215名會計學生所在的高中并未開設專業選擇指導課程，占總人數的84.31%，說明大多數學生所在的高中并未重視專業選擇指導課程。

（三）專業選擇指導課程開設情況與專業了解情況的相關性

為了解高中專業選擇指導課程的開設情況與學生對會計專業了解情況的相關性，我們運用spssl9.0對專業選擇指導課的開設情況與專業了解情況的相關性進行了分析。

數據分析結果（表7）顯示，高中專業選擇指導課程的開設情況與學生對會計專業的了解情況呈現出顯著性差異（P<0.05）。高中專業選擇指導課程的開設情況對于專業選擇時學生對會計專業的了解情況呈現出0.01水平顯著性（Chi=20.48，P=0.00<0.01）。通過百分比對比差異可知，高中學校開設專業選擇指導課程的學生選擇大致了解的比例占42.50%，明顯高于高中學校沒有開設專業選擇指導課程的選擇比例31.63%。高中學校沒有開設專業選擇指導課程的學生專業選擇帶有盲目性的比例為61.40%，明顯高于高中學校有開設專業選擇指導課程的選擇比例42.50%，即在專業選擇時，高中學校開設專業選擇指導課與學生對會計專業的了解情況具有顯著性相關關系。

（四）專業了解情況對專業喜愛情況的影響

數據分析結果（表9）顯示，在被調查的255名會計專業學生中中，填報志愿時對自己會計專業非常了解共7人，其中有5人對會計專業非常喜歡，占了解總人數的71.43%;有2人會計專業一般喜歡，占了解總人數的28.57%;填報志愿時對自己所學專業一點也不清楚的共14人，其中有1人對會計專業非常喜歡，占一點也不清楚總的7.14%，有7人對會計專業并不喜歡，占一點也不清楚總人數的50.0%。這說明會計專業學生對會計專業的了解情況與對會計專業的喜愛情況不是相互獨立的。又根據卡方檢驗概率P值為0.000，遠遠小于顯著水平a為0.05的情況，即通過檢驗可以認為會計專業學生對會計專業的了解情況對學生對會計專業的喜歡情況有顯著影響。

（五）專業喜愛情況對專業成績排名的影響

數據分析結果（表9）顯示，在被調查的255名會計專業學生中，非常喜歡會計學專業共18人，其中有9人專業成績排名位于專業0%-25%，占非常喜歡人數的50.00%，有1人專業成績排名位于專業75%-100%，占非常喜歡人數的5.56%;不喜歡會計專業的共41人，其中有6人專業成績排名位于專業0%-25%，占不喜歡人數的14.63%，有8人專業成績排名位于專業75%-100%，占不喜歡人數的19.51%。學生在喜歡會計專業的情況下，平均專業成績排名明顯高于不喜歡會計專業的情況。這說明會計專業學生對會計專業的喜歡情況與對會計學生專業成績排名情況不相互獨立。又根據卡方檢驗概率P值為0.000，遠遠小于顯著水平a為0.05的情況，即通過檢驗可以認為會計專業學生對會計專業的喜歡情況與對會計學生專業成績排名情況有顯著影響。

四、會計專業學生預期發展狀況

（一）會計專業學生預期發展現狀

2017年相關數據顯示，報考研究生考試排名前10的專業中，會計專業碩士排第1，會計學術碩士排第5。會計專業學生就業專業對口率為67.92%，且一年以內工作變動人數比為52.83%。據統計，1089所本科高等院校設置會計學專業的高校有508所，中國會計從業人員已經超過全國總人口的1%，成為世界獨有的會計超級大國。

數據分析結果（表10）顯示，在被調查的255名會計專業學生中，準備考研的學生共174名，占調查人數的68.24%，其中選擇報考會計相關專業的學生共141人，占預考研人數的81.03%，選擇報考會計不相關專業的學生共33人，占預考研人數的18.91%;準備就業的學生共81人，占調查人數的31.76%。

（二）會計學生預期發展影響因素分析

運用SPSS19.0將被調查學生的基礎信息與考研意向進行交叉分析（表11和圖2），發現在年級、性別、戶籍、文理科等因素中，年級是唯一與會計學生考研意向具有相關性的因素。

如圖2所示，隨著學生年級的遞增，具有考研意向的學生逐漸減少。有85.33%的大一學生有考研意向，但只有48.39%的大四學生選擇了考研。卡方檢驗概率P值為0.000，遠遠小于顯著水平a為0.05的情況，即通過檢驗發現會計學生的年級對會計學生的考研打算有顯著影響。

五、主要結論及建議

首先，在個人因素、家庭因素、社會因素、其他因素四個維度中，對會計學生專業選擇影響程度從大到小依次為社會因素、個人因素、家庭因素、其他因素。在調查的所有因素中最重要的三個因素為專業前景、就業情況、國家政策，其都屬于社會因素維度，這表示當今社會環境對于學生的專業選擇影響極其重大。但通過搜集國外相關文獻，與國外影響學生選擇會計專業的因素進行對比，我們發現國內學生在選擇會計專業時表現出較強的功利心。而相比國內以往的相關研究，個人興趣對于學生選擇會計專業的影響有所增加，但仍不是影響學生選擇會計專業時最優先考慮的因素。與以往研究相悖的是，家庭因素的影響程度可能沒有預期那么大，尤其是父母職業這一因素的影響程度最小。

其次，高中階段接觸專業選擇指導課程的學生，大學階段對會計專業的了解程度與喜歡程度顯著增加，且專業指導課程的開設與學生專業成績排名顯著相關。這在一定程度上說明了高中階段學生接觸專業選擇指導課程的重要性。

綜上所述，我們認為在現有的教育制度下，學生在進行專業選擇時對于會計專業的了解不夠全面;會計行業本身的工作環境、發展潛力等社會因素左右了學生對會計專業的認知;父母及親屬的意見也在一定程度上影響了學生的專業選擇。協調學生的個人特性、興趣愛好與會計職業所需能力間的契合性，是提升會計學生專業學習熱情的關鍵。如，高中階段可以適度提供各專業的介紹、職業規劃以及職場演練等，以幫助學生了解專業，或者及時糾正學生對專業的認知偏差。高校招生時，應對各專業應具備的能力、專業的就業前景、就業方向進行客觀充分的闡述。例如，高校在招生時，可以通過網絡平臺，介紹并設計可以進行職場體驗的課程或內容;在學生培養時，注重專業的市場就業趨向、市場需求量，以社會需求為指揮棒，有針對性地調整和開設專業課程內容體系，培育與會計職業能力相匹配的學生。