在線教學(xué)助力“停課不停學(xué)”的實踐創(chuàng)新（上）

受新冠肺炎疫情影響，教育部于1月底發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。在這種情況下，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)，成為師生之間、家長與教師之間，甚至是教師之間、教育管理部門與師生之間交流的唯一通道，在線教學(xué)成為疫情期間教育教學(xué)領(lǐng)域組織管理的唯一手段。據(jù)統(tǒng)計，有2億以上的學(xué)生和近1500萬名教師都在疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)開展了教學(xué)活動，在線教學(xué)對師生提出了挑戰(zhàn)，但也為特殊時期克服無法進行常規(guī)授課這一困難提供了不可替代的方式、途徑、教學(xué)模式以及創(chuàng)新機遇。

在線教學(xué)助力

“停課不停學(xué)”的實踐創(chuàng)新

陳麗

作者簡介

陳麗

北京師范大學(xué)副校長、教授、博士生導(dǎo)師，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)理事，互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實驗室技術(shù)委員會主任。

受新冠肺炎疫情影響，教育部于1月底發(fā)布了《“關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)”的通知》。在這種情況下，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)，成為師生之間、家長與教師之間，甚至是教師之間、教育管理部門與師生之間交流的唯一通道，在線教學(xué)成為疫情期間教育教學(xué)領(lǐng)域組織管理的唯一手段。為確保“延期不延學(xué)，停課不停學(xué)”，全球各學(xué)校幾乎都用在線教學(xué)的方式來組織學(xué)生居家學(xué)習(xí)。這是人類歷史上從來沒有過的最大規(guī)模的在線教學(xué)實踐。中國是互聯(lián)網(wǎng)大國，正是前期積累的教育教學(xué)資源，為這次疫情中大規(guī)模的在線教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，有2億以上的學(xué)生和近1500萬名教師都在疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)開展了教學(xué)活動，在線教學(xué)對師生提出了挑戰(zhàn)，但也為特殊時期克服無法進行常規(guī)授課這一困難提供了不可替代的方式、途徑、教學(xué)模式以及創(chuàng)新機遇。

互聯(lián)網(wǎng)早已存在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境及與其相關(guān)的技術(shù)、終端一直在快速發(fā)展。但在學(xué)校教育領(lǐng)域，過去它只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，這次疫情使得它成為教育教學(xué)的主要手段，甚至對有的學(xué)段來說，它可能是唯一手段。因此，此次開展的在線教學(xué)是一次在線教與學(xué)的大試驗。在此之前，絕大多數(shù)教師都沒有開展在線教學(xué)的經(jīng)驗，面臨很多困難，也曾緊張和焦慮，但也正是在沒有選擇的情況下，師生快速地成長。因此，這次疫情中的在線教學(xué)實踐也是一次師生信息素養(yǎng)的實戰(zhàn)培訓(xùn)，是對我們前期教育信息化的環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)以及教育教學(xué)改革前期積累的一次大考驗。我們欣喜地看到，在各級政府強有力的組織保障和指導(dǎo)下，在所有教師努力快速的學(xué)習(xí)、積極主動的創(chuàng)新下，在線教學(xué)逐漸找到了感覺，很多教師逐漸適應(yīng)了在教和學(xué)時空分離的情況下，用新的教學(xué)方法來進行學(xué)科教學(xué)，進行教學(xué)創(chuàng)新實踐。這些創(chuàng)新實踐讓我們看到，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)加入到教育教學(xué)的過程中時，我們可以改進一些教育教學(xué)方法，進而提高教育教學(xué)效率。

通過研究，我們看到在線教育的教學(xué)實踐在推動教育發(fā)展方面，有九個重要的實踐創(chuàng)新。

教學(xué)流程的創(chuàng)新

——先學(xué)后教

課堂教學(xué)最典型的流程是教師先講，學(xué)生再練習(xí)完成知識遷移，然后學(xué)生做作業(yè)進行知識鞏固。但是在網(wǎng)絡(luò)授課中，很多教師將教學(xué)流程做了改變，出現(xiàn)越來越多的“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。

貴州的一位教師創(chuàng)新地讓學(xué)生先利用原有的資源和題庫進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣教師在課上主要的教學(xué)活動便不再是系統(tǒng)的講解，而是重點的提煉、有針對性的講解，講薄弱環(huán)節(jié)，課后再進行線上交流答疑解惑。這樣做非常重要的意義是，教師可以利用珍貴的師生直接互動的時間去解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展能力。也就是說，原來課上教師的主要職能是傳播知識，幫助學(xué)生獲得知識、理解知識、記住知識，現(xiàn)在可以變成幫助學(xué)生解決薄弱環(huán)節(jié)，進而利用這個時間幫助學(xué)生在知識遷移應(yīng)用過程中發(fā)展高階能力。

這一創(chuàng)新做法幫助我們解決了教育教學(xué)改革中一個特別重要的難點：由于學(xué)校不是生產(chǎn)生活一線，如何能在學(xué)校這樣的空間里有足夠多的機會發(fā)展學(xué)生的能力？這一次的在線教學(xué)活動給教師的啟發(fā)是：當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源成為教育教學(xué)的重要空間時，我們可以考慮把以前必須由教師做的一些事情，讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生自己利用資源完成知識獲取，甚至完成做題環(huán)節(jié)，即變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。這個改變對教育教學(xué)的意義非常大，特別是會對師生面對面交互的效果產(chǎn)生非常大的影響，教師可以有更多的時間做更有利于學(xué)生發(fā)展高階能力的教學(xué)工作。

學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

——自主學(xué)習(xí)

長期的學(xué)校課堂教學(xué)模式使人們產(chǎn)生一種慣性，認為學(xué)習(xí)必須有教師陪伴。但是這一次在線教學(xué)，各個學(xué)段都看到了學(xué)生精彩的表現(xiàn)。很多學(xué)生自己制訂一天的學(xué)習(xí)計劃。通過這樣的實踐，學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)是自己的事，而教師只是學(xué)習(xí)過程的促進者和幫助者。

網(wǎng)絡(luò)平臺提供的不僅僅是資源，還有認知工具、題庫、學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用這些，學(xué)生可以有效地開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)在不同的學(xué)段需要獲得的教師指導(dǎo)是不同的。在中小學(xué)階段，教師的指導(dǎo)更詳細，更緊密;在大學(xué)階段，教師指導(dǎo)的方法和節(jié)奏有所不同。但是可以看到，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為2億多中國學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要形式。

自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)最主要的途徑，人在學(xué)校的時間是非常有限的，有教師陪伴的學(xué)習(xí)只是人生的一個階段，在人生更長的階段，我們需要主動地開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自我管理能力要求特別高，此次在線教學(xué)對學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，而學(xué)生們的提高當(dāng)然離不開家長的功勞。很多家長幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力快速提高。盡管在線教學(xué)期間，學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了非常艱難的階段，但同時也是一個快速成長階段。我們看到，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)同樣可以取得相同的教學(xué)效果。有大學(xué)高學(xué)段課程的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，希望疫情過后也可以繼續(xù)采取這種方式完成學(xué)習(xí)，并堅信這樣的方式不會影響學(xué)習(xí)效果。

這既是一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，也讓我們看到2億多學(xué)生在這個過程中的快速成長。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者也提出了能力上的挑戰(zhàn)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些平時自主學(xué)習(xí)能力比較弱、自我管理比較弱的學(xué)生，在這個過程中會遇到一些困難。但無論如何，這是一次從觀念到體驗到能力的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的實踐過程。

教學(xué)管理的創(chuàng)新

——個性化教學(xué)

過去課程教學(xué)形勢下的教學(xué)管理更多地依賴教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅靠教師的智力、腦力來分析學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這對教學(xué)過程的管理是相對比較粗獷的，教師的觀測點只是課堂學(xué)生的表現(xiàn)、提問，課后學(xué)生的作業(yè)以及考試。但互聯(lián)網(wǎng)上所有教和學(xué)的行為都可以留下痕跡，教師可以基于這些痕跡的數(shù)據(jù)進行過程的監(jiān)控，進而進行個性化的學(xué)習(xí)過程分析，提供個性化的支持，這是以課堂面授為主要教育形式的學(xué)校教育不可能實現(xiàn)的。課堂面授的教學(xué)形式中，我們更多地依賴教師的投入、教師的經(jīng)驗，很難做到精準地對每一個學(xué)生進行細致的分析。而互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了前所未有的體驗，這可能是人類教育歷史上第一次使教和學(xué)的過程都可以留下完整的痕跡。我們可以監(jiān)控教師的教學(xué)過程，更為可貴的是我們可以基于這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的診斷和個性化的支持。

在此次在線教學(xué)過程中，未來教育北京市高精尖中心為北京市學(xué)生提供了技術(shù)支持，可以實時監(jiān)控每一個學(xué)生的作業(yè)情況，可以基于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生做綜合的診斷和分析，可以跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)情況，對每一個知識點的掌握情況做精細分析。知識是具有關(guān)聯(lián)性的，有的時候看到在這個環(huán)節(jié)發(fā)生的問題，原因可能在其他環(huán)節(jié)。比如小學(xué)生應(yīng)用題做不好可能并不是數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，而是語文理解能力不夠，這個時候我們就可以利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)自動地分析到底是理解錯了，還是算法出錯了，對相關(guān)聯(lián)的知識點學(xué)習(xí)情況進行關(guān)聯(lián)性的分析。

所以說，互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)過程監(jiān)控、精準診斷、個性化指導(dǎo)，提供了前所未有的功能。這些功能也將是下一階段教育信息化平臺建設(shè)的重點。

課程形態(tài)的創(chuàng)新

——云課程

原來學(xué)生上課是到學(xué)校進入一個班級，中高考改革之后，出現(xiàn)了在一個學(xué)校內(nèi)走班教學(xué)，這也是巨大的進步，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、興趣選擇來編班。此次在線教學(xué)有一些課已經(jīng)實現(xiàn)了跨學(xué)校的師生在一個平臺上同一門課，而且利用互聯(lián)網(wǎng)的自組織的特點，不僅實現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的指導(dǎo)。例如，北京四中網(wǎng)校做了一個跨越學(xué)校的作文秀活動，有1000多所學(xué)校、8萬多名學(xué)生提交了作品，產(chǎn)生了30萬的學(xué)生之間的互評。換句話說，互聯(lián)網(wǎng)的一個重要職能就是“云”，資源不再通過傳統(tǒng)的渠道來傳播，而是利用網(wǎng)絡(luò)來分享同一個資源，利用云平臺跨越原來的社會組織機構(gòu)的邊界來進行同一個活動。

我們早期體會的“云”就是計算能力、存儲能力，現(xiàn)在看到“云”也可以是一種課程能力。高等教育領(lǐng)域有一門課是安全課，幾十萬名大學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課。這次，我們在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也看到了這樣的模式。因此，未來的課程不一定是以學(xué)校為單位，也可能以區(qū)域為單位，以全國為單位。一名好教師可以利用雙師模式來支持偏遠地區(qū)教育。從此次北京四中網(wǎng)課的作文秀中可以看到，這門課中不僅有不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師、學(xué)生參與，大量的家長也參與到了作文批改中。因此，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以使教師成為教學(xué)的力量，學(xué)生也可以是教學(xué)的力量，甚至家長也可以成為教學(xué)的力量，進一步拓展，各行各業(yè)的實踐精英都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為教育教學(xué)事業(yè)中的一分子。

所以說，互聯(lián)網(wǎng)可以整合全社會的資源，共同服務(wù)于學(xué)習(xí)者。這種“云服務(wù)”模式可以打破原有的學(xué)校教育的圍墻，讓教育與社會融合。