淺談如何利用現代信息技術 增強小學數學課堂魅力

趙玉菲

隨著信息技術的發展，網絡技術已經悄然進入我們的課堂，不斷地為我們的課堂教學服務，它不但豐富了教學活動，而且為教育的發展帶來了無限可能。在數學課堂教學方面，網絡技術讓枯燥、抽象的數學知識變得生動且具有靈性，讓教師的數學教學變得有趣，提高了學生學習的積極性和學習質量。一方面，數學與信息技術的結合，促進了社會各方面的發展，極大地推動了社會的進步;另一方面，信息技術的飛速發展，要求各學科教師要不斷學習，不斷成長，這也促進了教育的不斷發展。因此，數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要使網絡信息技術與教學內容相結合，從而提高教學質量。教學中要充分運用信息技術這一培養學生學習能力的有效工具，讓學生積極地投入到數學課堂學習中來。

那么，如何在數學教學中利用好信息技術，下面筆者結合課堂教學談一談自己的一些想法。

一、刺激學生感官，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有在課堂中充分激發學生的興趣，才能讓學生高質量地參與到學習中去，才能提高課堂教學質量。因為學生自身控制能力不強，所以學生在課堂上注意力的集中時間是很短暫的。此時就要求教師通過信息技術，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。

例如在講授“找規律”一課時，如果直接把書中的主題圖展示出來，會很生硬。但是，利用信息化設備向學生展示一些有規律的活動場面的圖片或物體，并且這些活動場景能夠貼近學生的生活這樣學生通過觀察圖片，感覺所學知識就是身邊的內容，切身感受到知識的魅力，自然而然就增加了學習的興趣。另外，很重要的一點是通過借助信息化設備的觀察之后，可以加深學生對數學來源于生活的認識。

將數學知識融入到生動有趣的活動場景中，讓學生愉快地掌握新知識，能培養和激發學生的學習興趣，優化課堂教學，提高教學效益。

二、化繁為簡

在小學學習階段，學生的思維發展形式表現為由發散思維向抽象思維過渡。學生對現實生活中的情景和實物感興趣，并能夠深深地記憶到腦海里。因此，我們在教學設計時，有關教學內容這方面就可以借助信息化設備來制作課件。課件在內容選擇上可以展示數學中的一些知識，讓知識難度變小，由淺入深，使學生容易接受，幫助學生由直觀形象思維逐步向抽象概括思維轉變。

例如在教學“乘加乘減”一課時，可以把具體情景制成多媒體課件，課件展示為“一共有5個木馬轉盤，其中4個木馬轉盤坐滿了4名小朋友，還有一個木馬轉盤上坐了3名小朋友，5個木馬轉盤中每個有4個座位，其中有4個坐滿，還有一個木馬轉盤少坐了1個人。”在多媒體演示中，學生通過觀察演示過程，可以很快感知到4×4+3與5×4-1的意義和計算順序，從而讓學習知識由深變淺，化難為易。

三、變被動為主動

在當今的課堂教學中，教師往往只重視解決問題，而忽略了對學生能力的培養。這樣的課堂，學生的“主體”地位沒有體現出來，學生不能真正地理解問題，也就不能真正地掌握解決問題的方法，所以，此時教師可以利用信息技術手段引導學生積極參與到學習當中，變被動為主動。

例如教學“位置”這一課時，教師播放一個明明搬家的小視頻，然后創設幫助明明整理房間的信息情境，通過一個小視頻，學生的積極性被激發出來，也充分體現了學生的“主體”地位。

再如教學“20以內的加減法”一課時，可以運用多媒體課件讓學生們最喜歡的導購姐姐帶領學生進行購物，在購物過程中，讓學生看清每個商品的價格，然后購買自己喜歡的食品，并思考購買自己喜歡的食品需要花多少錢？要找回多少錢？

以上兩個例子都是運用學生熟悉的情景，讓學生積極地參與到學習中來，感受到生活處處有數學，數學來源于生活，從而激發學生的求知欲望。

四、突破難點，開拓思維

在教學中，有效運用多媒體，可以使書本上靜態的知識動態地展現在學生面前，讓學生深入淺出地學習新知識。

例如在教學把兩個一步計算式題3+4=7和7×5=35組合成綜合算式題時，可以利用多媒體把兩個算式中相同的數字“7”用紅顏色表示，然后把“3+4”用另一種顏色表示出來，并把這個算式放到5×7=35的數字“7”的下面，在外面添加小括號，最后再將5×（3+4）=35抄下來，這樣就組成了一道綜合算式。這樣，整個演示過程非常清晰，使學生能夠很快理解并且掌握這一知識。

五、發揮優勢，促成變革

信息技術與教育教學的緊密結合，極大地促進了教學方法和教學策略的變革，改變了原有的與學情、教情不相符的教學思路。教師是課堂教學活動的組織者、引導者與參與者，教師要緊緊圍繞教學內容的重難點，充分發揮信息技術的優勢，創設出激發學生學習興趣的情景，充分利用學生的好奇心，激發學生通過不同角度、不同途徑去解決問題的能力，真正實現教學策略的轉變。只有讓現代信息多媒體課件在課堂上得以充分運用，才能大大提高數學教學質量。所以，在今后的教學實踐中，我們必須加大信息技術在教學中的應用。