基于核心素養的初中語文閱讀教學研究

樓 璐

（浙江省義烏市荷葉塘中學，浙江 義烏 322000）

引言

時代瞬息萬變，教育理念也隨之不斷更新，“核心素養”順勢而出，它是對語文課程標準中三維目標的進一步整合與深化，它的提出為語文教育的發展拓寬了平臺。在日常的閱讀教學實踐中，我們往往會忽略學生核心素養能力的培養，在這一背景下，找到語文核心素養與初中閱讀專題教學的對接點與整合點并從教學策略這方面提出意見和建議至關重要。

一、核心素養的概念

2014年，核心素養的概念第一次被提出，一經提出，備受關注，產生了巨大的反響。有關語文核心素養理論內涵的界定，教育學家持有不同的觀點。最終由王寧等眾專家對核心素養的概念進行了最終的界定，認為其包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面，目前這一說法也是獲支持度最高的。

二、核心素養與語文課程的關系

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。語文核心素養四個構成要素，其實質是對三維目標的繼承和整合，包含了知識、技能、態度三個層次，是三維目標的升格，也是匯聚。語文核心素養的提出對學生的各方面均衡發展起了巨大的作用，也推進語文課堂改革的進一步深化，體現了語文學科的本質，促進了素質教育中語文能力的提升、水平的發展。

三、初中閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀“碎片化”

學……