基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)研究

樓 璐

（浙江省義烏市荷葉塘中學(xué)，浙江 義烏 322000）

引言

時代瞬息萬變，教育理念也隨之不斷更新，“核心素養(yǎng)”順勢而出，它是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的進(jìn)一步整合與深化，它的提出為語文教育的發(fā)展拓寬了平臺。在日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會忽略學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在這一背景下，找到語文核心素養(yǎng)與初中閱讀專題教學(xué)的對接點(diǎn)與整合點(diǎn)并從教學(xué)策略這方面提出意見和建議至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)的概念

2014年，核心素養(yǎng)的概念第一次被提出，一經(jīng)提出，備受關(guān)注，產(chǎn)生了巨大的反響。有關(guān)語文核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵的界定，教育學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)。最終由王寧等眾專家對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了最終的界定，認(rèn)為其包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面，目前這一說法也是獲支持度最高的。

二、核心素養(yǎng)與語文課程的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)四個構(gòu)成要素，其實(shí)質(zhì)是對三維目標(biāo)的繼承和整合，包含了知識、技能、態(tài)度三個層次，是三維目標(biāo)的升格，也是匯聚。語文核心素養(yǎng)的提出對學(xué)生的各方面均衡發(fā)展起了巨大的作用，也推進(jìn)語文課堂改革的進(jìn)一步深化，體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)，促進(jìn)了素質(zhì)教育中語文能力的提升、水平的發(fā)展。

三、初中閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀“碎片化”

學(xué)……