景皆秋，情有異
——《登高》和《秋詞·其一》比較閱讀教學設計

（南寧師范大學 廣西 南寧 530000）

【教學目標】

1.了解詩人生平經歷及寫作背景；

2.掌握詩歌的鑒賞方法及詩歌的藝術表現手法；

3.反復誦讀，感受詩歌的韻律美，品味語言，體味秋景背后所蘊涵的不同情感；

4.熟練背誦《登高》。

【教學重難點】

教學重難點：感受詩歌的韻律美，體味秋景背后所蘊涵的不同情感；掌握詩歌的藝術表現手法。

教學過程：

1.回顧導入

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。”這是杜甫在761年時所作的《茅屋為秋風所破歌》，同學們在初中時候也已學習了這首詩，從這首詩中，我們感受到杜甫強烈的憂國憂民的情懷。杜甫有著很大的政治理想，“致君堯舜上，再使風俗淳”。可是他的政治理想抱負沒有得到實現。我們且看杜甫在晚年所作的《登高》一詩，并就劉禹錫的《秋詞·其一》與之作對比閱讀，希望同學們在對比閱讀的學習中深刻地把握杜甫在《登高》詩中流露出來的深厚情感。

2.告知目標

告知學習者目標，激發其學習動機。（PPT出示教學目標及教學重難點）

3.美讀，走進詩畫

3.1 引領學生運用以下方法美讀《登高》。

（1）集體朗讀，讀出節奏美。

點撥：《登高》為七言律詩。朗讀時注意節奏變化，讀出錯落有致、整齊劃一的節奏感。

明確：風急／天高／猿嘯哀，渚清／沙白／鳥飛回。

無邊落木／蕭蕭／下，不盡長江／滾滾／來。

萬里／悲秋／常作客，百年／多病／獨登臺。

艱難／苦恨／繁霜鬢，潦倒／新停／濁酒杯。

（2）教師范讀，學生跟讀時注意重音、語氣、語調，讀出韻律美。

（3）配樂式朗讀，讀出情感色彩。

播放《二泉映月》，營造情境，渲染氛圍。便于學生把握《登高》的情感基調，拉近與詩人、詩歌的距離，讀出詩歌的情感色彩，感受詩歌的情感美。

（4）從朗讀中，你能聽出這首詩的情感基調是什么？用一個字概括。

明確：悲。

（5）鼓勵學生將朗讀《登高》的方法運用于《秋詞》，自主朗讀。

3.2 再讀，發揮想象，感受畫面美。

（1）如果將這兩首詩中描繪的畫面轉化成電影，最讓你印象深刻的是哪個鏡頭呢？在自主合作學習中，用“——圖”的形式完成下列表格。（PPT展示）

?

（2）提問：對比兩首詩的畫面，有何異同？

明確：同：都取景于秋天。（兩位詩人當時都處于人生低谷期）異：選取意象不同，《登高》意象是風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木和江水，意象也較為豐富；而《秋詞》只有鶴意象。天氣不同，一為風急天高，一為萬里晴空。色彩不同，一為“清”“白”的冷淡慘白，一為高揚的素白色。視角不同，一為俯仰結合，一為仰……

（3）齊讀兩首詩，再次感受詩中的節奏美、韻律美、畫面美。

4.品讀，感受意境

若干個和諧統一的意象會構成一個完整的詩歌意境，意境指詩中所表現出來的氛圍和境界，這也是詩人在某段人生的一種心境的外化。《登高》和《秋詞·其一》是詩人各自在什么樣的境況下創作出來的呢？請同學們用知人論世的方法試比較它們之間意境的異同，并完成如下學習記錄表。（PPT展示）

?

總結：詩人的身世遭遇不同，心境不同，詩中所呈現出來的意境也會有異同之處。

《登高》全詩意境遼闊雄渾而又無比蒼涼，籠罩著濃濃的悲情。全詩畫面多樣，境界開闊，惹人生“哀”。《秋詞》全詩意境空曠而又單一，素色中有壯麗；“一鶴凌云”，鶴雖是孤獨的，但是它氣勢非凡，耐人吟詠。

5.探讀，領悟情感

一探，探《登高》之手法與情感。

不論是從每一聯還是整首詩來看，《登高》表現手法的運用都獨具匠心，頗具特色。現在請同學們以小組合作的形式，分析其多樣的表現手法，并派代表發言。

（1）賞析“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，探究其中手法及蘊含的情感。

明確：對仗、意象列錦、細描、遠近結合、俯仰結合、動靜結合。“猿嘯哀”，巫峽多猿，鳴聲凄厲；“鳥飛回”，天高風急，秋氣肅殺，鷗鷺低空回翔，鳴聲悲涼。這兩個意象，構成一幅悲涼的秋景圖，暗示了詩人風燭殘年的悲涼心境。

（2）賞析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，探究其中手法及蘊含的情感。

明確：對仗、遠近結合、俯仰結合、襯托、煉字。在這無邊的大自然面前，詩人是渺小的，間接表現出詩人此時巨大的孤獨之感；“不盡”的長江之水洶涌翻滾，讓詩人領悟到生命的短暫，感慨自己有限的個體生命歷程就快走到盡頭。

（3）賞析“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，探究其中手法及蘊含的情感。

明確：對仗，時空結合。由異鄉飄泊寫到多病殘生，無限悲愁之緒蔓延開來，此聯的“萬里”“百年”和上一聯的“無邊”“不盡”，還有相互呼應的作用：詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融相洽。

（4）賞析“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，探究其中手法及蘊含的情感。

明確：對仗、比喻。從白發日多，護病斷飲，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然張上。本來興會盎然地登高望遠，此時卻平白無故地惹恨添悲。

總結：詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。全詩借景抒情，直抒胸臆，宇宙的寬廣無限與個人生命的渺小有限、詩人的“八悲”及壯志未酬的情懷表現得淋漓盡致。此詩飽含著詩人這一生的磨難漂泊之苦，以及這磨難漂泊之苦所鍛造出的不朽的靈魂和結晶。“一切景語皆情語”，劉禹錫的《秋詞·其一》也是如此。

二探，探《秋詞》之手法與情感。

引導學生用探究《登高》手法和情感的方法，賞析《秋詞》。

明確：對比、直抒胸臆、虛實相生、托物言志。晴空一鶴排云上，既是對“我道秋日勝春朝”的有力佐證，也是對詩人意氣蓬發，斗志昂揚的自我鼓勵，這就是自勉。抒發了詩人不甘沉淪、昂揚不屈的進取精神、樂觀情緒。

三探“自己”，體悟人生。（情景遷移）

課堂自由交流：目前為止，在你的成長歷程中，讓你覺得最難熬的一件事是什么？當初是怎么走過來的？（引導學生將自己目前認為的人生“難事”與杜甫、劉禹錫的經歷做對比，明白人生有很多的“難”。鼓勵學生在困難面前要有積極樂觀的人生態度）

6.悟讀，把握主題

請同學們最后一次齊讀兩詩，總結兩詩的主題。

明確：《登高》主題：悲秋。把登高的萬千心緒與悲秋的無邊凄楚交融在一起，表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。《秋詞》主題：頌秋。贊頌秋天的美好，借白鶴直沖云霄的描寫，表現了詩人奮發向上的精神和豁達樂觀的情懷。

7.課堂小結

《登高》既屬于秋天題材詩，也屬于登高題材詩。我們結合了同是秋天題材的《秋詞》與本單元的這首《登高》進行了對比閱讀賞析，從中領略了兩位詩人不同的心境及情感，在對比中，我們對杜甫的愁悲之情的感受更加深刻。

此外，同學們要注意在課后時間也要多嘗試比較閱讀，如可結合《登高》與杜甫詩人的其他不同時期的作品《望岳》、《春望》等詩進行比較閱讀，這樣更有助于我們真正讀懂一首詩、一個詩人。

8.布置作業

熟練背誦《登高》；用白話文改寫《登高》。

9.板書設計

?