經濟學教學中情景式教學法的應用與實踐研究

（山東工商學院／山東能源經濟協同創新中心 山東 煙臺 264005）

1.引言

伴隨著大學教育課程改革在全國范圍的推廣，全面推進大學生素質教育在全國井然有序地開展。基于全國大學教育改革的背景，深入貫徹“以生為本”的教育理念，在大學生培養的過程中，如何強化學生應用能力建設，切實提高人才培養質量，變得尤為重要。《微觀經濟學》課程作為經濟類學生必修的精品課程，近年來發展迅速，并得到不斷的完善和提高。但是受到傳統教育觀念的影響，該課程在教學和考核過程中，仍保留傳統教學模式的影子，在引導經濟類專業學生構建知識體系與培養學生綜合能力方面，提高教學的應用性、綜合性等方面還存在一些問題：

1.1 課堂教學仍以“灌輸式”教學方法為主，“教與學”的互動不足。在當前的《微觀經濟學》理論教學過程中，教師不厭其煩地給學生講述經濟學的基礎理論知識，即課堂教學仍以“灌輸式”教學方法為主。忽視了經濟類專業教學的核心是鍛煉學生的經濟分析能力、思維能力和執行能力。其中穿插的經濟類案例，也是教師通過查閱資料并聯系自己的閱歷進行分析，沒有做到讓學生主動參與到案例的搜集和制作中，沒有提供給學生相互交流、合作和學習的機會，難以充分調動學生學習的主動性和積極性。教師與學生的課堂交流與互動嚴重不足，更多的學生扮演了教師的記錄員和聽眾的角色，而沒有扮演主動學習的參與者的角色。因此，傳統的教學過程往往在培養學生的自主學習能力、交流能力和創新能力等綜合能力與素質的培養方面有所欠缺。

在當前的《微觀經濟學》實踐教學過程中，傳統的教學模式重點強調對學生理論知識的灌輸，而缺少了與現實問題的有機結合。被動的知識接收使得學生會出現學習質量低下，課堂內容難以消化等方面問題。長此以往，傳統的教學方法不利于學生創新精神的培養，不利于學生應變能力和交際能力的提升，無法調動學生的學習積極性，也無法根本上提高學生的綜合能力和素質。

1.2 現有考核方法單純關注終結性考核和知識考核。目前《微觀經濟學》的考核方法為單純關注終結性考核而不關注過程考核，單純考察學生對知識的掌握，而不考察學生能力與素質的程度和水平。該傳統教學考核方法造成了學生學習的前松后緊和期末一次定成敗的局面，對培養學生主動學習、認真學習、勤于思考的學習態度和學習能力非常不利。另外，以平日成績和閉卷考試成績相結合的方式中，平日成績大多以出勤率為準則，忽視了學生在課堂中學習的具體表現。

可見，《微觀經濟學》的教學已無法基于傳統教學模式，而應該尋找一種新型的教學方法。情景式教學法可以將學習中心由教師的教授轉變為學生的自主學習；將情景式教學法充分運用于課堂教學，可以極大程度上激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的課堂參與程度。因此，在《微觀經濟學》課堂中運用情景式教學法可以起到活躍課堂氣氛和提高學習效果的作用，全面推廣和普及情景式教學法的應用與實踐具有重要意義。

2.情景式教學法的理念與目標

經濟學屬于應用型與創新型的學科，培養“雙型”人才是《微觀經濟學》課程教學的緊迫任務。《微觀經濟學》是一門實踐性很強的課程，因此，將情景式教學法應用于《微觀經濟學》實踐教學中，營造出《微觀經濟學》的模擬情景，有利于提高學生的綜合能力，提升教師的教學水平，最終提高教學質量。

情景式教學法，是指一種新型的“仿真”教學模式，教師根據相關教學內容，通過創設各種形象的場景，調動學生的學習積極性，最大程度上提高教學效果。將情景式教學法引入《微觀經濟學》課程的講授，其目標有二個方面：一方面，使學生掌握《微觀經濟學》基礎理論與方法；另一方面，使學生將專業知識的學習、自主學習與創新能力培養、人的素質的全面發展有機統一起來。教學改革目標與主要內容如圖1所示：

圖1 《微觀經濟學》課程目標及主要內容

3.情景式教學法的應用與實踐方案

將情景式教學法全面應用于《微觀經濟學》的課堂教學中，需要提出以下幾個具體的應用與實踐方案：

3.1 情景模擬的創立與設計。情景模擬的設計是情景式教學法應用的第一步也是關鍵的一步。這需要教師根據某一章節的核心理論，引導學生探索和設計具有啟發性的情景。在選擇情景式教學法的模擬場景時要強調以下內容：一是最好選擇源于社會實踐的模擬情景；二是模擬情景的創設需要完整和系統，能夠全面反映《微觀經濟學》的知識點；三是模擬情景的設計要難易結合，既要與學生以往所學知識點相結合，又要能夠充分發揮學生的主動性，促進新知識的吸收和掌握。

例如，“價格機制理論”是《微觀經濟學》教學中的核心理論和重點內容。教師在講述該部分內容時，可以通過讓學生扮演促銷員和消費者的角色，創設真實市場中推銷的情景。學生們討價還價的過程既增加了趣味性，又非常貼近學生真真切切的生活，還可以讓學生掌握一份生活技能，真實感受到知識的作用。也可以設定更多類型的商品，比如在性質上、用途上、價格上都具有較大差異的商品，分析產品定價的因素包括哪些，企業采取哪種定價策略更為科學等實際問題。再比如，教師在講述“消費者行為理論”這一部分內容時，可以讓學生運用所學《微觀經濟學》理論，來分別扮演顧客、服務員和管理者等角色，解決一個酒店里面對產品問題時顧客進行投訴的場景。還例如，講述“企業理論”這一部分知識點時，需要事先讓學生了解公司各部門的職責，進而模擬公司不同部門的職員和管理者，對當前企業面臨的問題、經濟發展大環境及市場情況等進行分析和闡述。學生可以根據《微觀經濟學》中企業戰略相關的理論知識，對企業在市場競爭中的優勢、劣勢、機會和威脅（即SWOT分析）進行系統闡述，從而提高學生對企業理論知識點的掌握。

3.2 情景模擬的具體實施與引導。情景式教學法的第二步，是對學生進行小組劃分，進而進行角色分工。每個小組內成員需要明確該次情景模擬的理論依據，即是結合《微觀經濟學》哪一部分的知識點進行創設的。然后明確小組內成員在此次情景模擬中扮演的角色及職責。各小組準備好后將進入實施演練環節，模擬《微觀經濟學》與生活中緊密結合的相關場景。學生運用所學的《微觀經濟學》知識，進行小組討論，由各小組派代表將最終的解決方案進行公開發言和闡述。觀點闡述完畢后，需要聽眾同學們對匯報小組進行提問，由匯報小組充分發揮團隊合作的功能，進行有效解答，這樣既可以鍛煉匯報小組的表達能力和思維應變能力，也可以提高聽眾同學們的參與度和關注度。例如在講解消費者購買行為分析時，由一些學生分別扮演不同角色的購買決策參與者，再由另一名學生一一分解這些人提出的問題，最后達成交易。幾個循環過后，學生們在觀摩過程中，既受到不同程度的啟發和思維拓展，同時又對于理解所學到的理論知識有很好的強化作用。在模擬過后，同學們還可以針對問題增加交流，分析和總結經驗教訓，取長補短。更好地將理論知識與實踐相結合。

教師的引導作用在實際教學過程中是非常關鍵的環節。教師需要將《微觀經濟學》的理論知識融入學生的實際情景模擬中。在學生的實際演練中，不打斷、不妨礙，保證課堂的良好研討氣氛，保證情景模擬的完整性和自由度，對學生的情景模擬進行有效的引導。在情景模擬的全過程中，教師起到的作用是有效監督和指導，明確學生的中心地位。教師的指導需要注重理論知識與情景模擬的有機結合，針對不同的模擬案例，引導學生提出最具針對性的解決方案。

3.3 情景模擬的總結與評價。情景式教學法的第三步是教師對學生表演的總結與評價。教師的作用是更好地將理論知識與學生的情景展示進行有機結合，進一步啟發學生對《微觀經濟學》知識點的思考和學習。教師的總結評價分為知識、技能和態度三方面。（1）對于理論方面的評價。課堂上教師已經詳細講解了《微觀經濟學》相關知識。在此基礎上，教師需要一套評價標準，結合《微觀經濟學》的知識點，評價學生表演的模擬情景是否做到了該理論知識點的應用，各討論小組的最終結論是否以《微觀經濟學》的理論知識作為支撐；（2）對于技能方面的評價。《微觀經濟學》作為實踐性極強的課程，要求學生掌握更強的將理論知識轉化為實際能力的技能，這也是《微觀經濟學》的實踐教學過程中的重要考核內容；（3）對于態度方面的評價。教師需要對學生參與情景模擬的積極性和態度進行考察和評價。學生需要做到充分發揮團隊合作的功能，通過小組成員的相互配合來共同完成《微觀經濟學》情景模擬的實踐展示。

實際教學中，教師需要更多地肯定學生的表演展示，給予學生正面積極的評價，同時指出問題所在，提出下一步更好的改進意見。教師應該建立一套行之有效的評價和反饋機制，用指標體系的形式，更好地評價課堂教學效果，從而更好地督促學生完善、整改和提高。比如，教師構造的指標體系可以包括對理論知識掌握的熟練度、對技能應用的靈活度和對模擬情景參與的態度等三方面。

3.4 現代教學手段的運用與實踐。情景式教學法的具體實踐過程中，除了上述具體步驟之外，教學效果的提升還需要教師運用一些現代化的教學手段來輔助。

比如，運用多媒體手段進行模擬情景的創設，可以非常直觀、立體地展示教學案例，通過趣味性的動感設計、愉悅的色彩和立體的配聲，可以更好地提高教學效果。

還可以通過多媒體手段，引入一些優秀案例和故事來創建一些特定的經濟情景，啟發學生大膽發言，通過闡述、提問、爭淪，思路越辯越清晰，最后形成共識，不僅可以活躍課堂氣氛，更可以加深學生對相關理論的了解和掌握，鞏固學生的知識和技能。

再者，還可以通過特定的實訓室來模擬實踐。現代實訓室中具有豐富的設備和技術，比如沙盤設備、互聯網通訊設備和虛擬現實等技術，可以幫助學生更好地扮演相關的經濟角色，運用所學的經濟學知識，全方位立體地分析教師指定的《微觀經濟學》案例。這樣，《微觀經濟學》的課堂學習環境可以得到極大改善，既結合了互聯網網絡通訊技術，又很好地結合虛擬現實技術，可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學質量。

3.5 情景式教學法的考核與評價。為了克服傳統教學考核評價體系的弊端，運用“情景式教學法”在《微觀經濟學》課程在課程教學中的考核應該強調學習過程及結果的考核兩個方面，將過程考核與終結性考核相結合，從單純考核知識向考核知識、能力、素質并重的方向過渡。學生的理解能力、應用能力、分析能力和綜合能力等都是重點考查的內容。根據《微觀經濟學》課程的內容、特點以及教學目標，該課程的平時成績一般不低于總成績的40%-50%，教師在期末考試前向學生公布平時成績，并以此為基礎，調整課程學期成績中平時成績的比例，調整后的學期成績應體現正態分布的原則。課程測試、課程論文等成績由教師評定。

3.6 長效機制的建立與應用。情景式教學法作為一種創新型、系統化的教學與學習策略，可以有效地增強對學生自主學習能力、創新能力和其他綜合能力的培養，增加學生團隊合作的意識。因此，要建立基于情景式教學法教學改革的長效機制。要將情景式教學改革模式的優秀成果進行存檔和保留，根據情景式教學法的要求設計教學大綱，寫入《微觀經濟學》課程教學檔案中實施，從而建立一種長效機制，對后期的補充完善和應用提供基礎。

4.結論

通過以上研究可以得出，情景式教學法的應用過程中，通過情景模擬的探索與設計；情景模擬的具體實施與引導；情景模擬的總結與評價；現代教學手段的應用與實踐；情景式教學法的考核與評價；長效機制的建立與應用等幾項具體的應用與實踐方案，可以將情景式教學法有效地應用于《微觀經濟學》實踐教學中，有利于提高學生的綜合能力；有助于提升教師的教學水平；有助于促進應用型教學改革的有效實施，具有重要的理論意義和實踐價值。