高校視唱練耳的互動教學研究

【摘要】視唱練耳是高校音樂專業基礎課程，主要是系統地培養學生的語調、節奏感和記憶力。教師要深入地研究與探索，結合學生的音樂特質，制定個性化的培養方案，加強學生的音樂素養。但是，受到多種因素的影響，視唱練耳教學存在著許多的問題，教學效果沒有達到預定的目標。因此，院校教師要加強音樂教學改革，完善課程內容，幫助學生提升音樂技能。

【關鍵詞】視唱練耳;互動教學研究;高等院校

【中圖分類號】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0097-02

【本文著錄格式】廖毅.高校視唱練耳的互動教學研究[J].北方音樂，2020，05（09）：97-98.

引言

在目前的高校教育中，音樂專業發展逐漸加快，音樂人才需求也不斷擴大。因此，在實際教學中，教師要以培養“專業應用型人才”為教學出發點，發展多元化的課程，突出視唱練耳的重要性。與此同時，受素質教育理念的影響，教師需要改變傳統的教學模式，優化教學結構，加強師生互動交流，激發學生的學習積極性與探索性，提升音樂綜合素養。本文會從多個角度來審視探究高校視唱練耳的互動教學，并提出具體的教學措施與手段。

一、視唱練耳的基本概念

對于高校音樂專業的學生來說，視唱練耳是必須掌握的基礎課程知識，貫穿整個學習過程，有著重要的奠基作用。視唱練耳主要包括音樂聽覺、音樂記憶力，視唱能力三個環節。音樂聽覺主要指人對音高、音程、節奏的辨識感受。音樂記憶力主要指人對音高、節奏、旋律的高度記憶，分為長時間記憶與短時間記憶。視唱能力則指人對于音樂的感知與表達。這三個環節內容主要表現在視唱和練耳兩個部分。

二、高校視唱練耳教學的重要性

（一）增強學生課堂的關注度

在目前的高校音樂課堂教學中，視唱練耳是必不可少的環節，教師要合理的開展活動教學，深化學生對于音樂基礎知識的認識與掌握。互動教學區別于傳統化的教學形式，強調師生之間的互動交流，打破了單一化的教學模式，教師與學生處于平等的地位，學生成為課堂的主體，教師則為知識的引導者。在音樂課堂教學環節中，教師要設置系統化的課程內容，加強學生的交流合作，全面認識自我，提高學習的主動性。通過互動式教學，可以有效提高學生的注意力，對重難點知識有更深入地了解與認知，獲得高效的音樂體驗。

（二）調動學生的能動性

在視唱練耳環節中，教師要積極貫徹互動教學法，完善課程內容，引領學生自主探究與練習，增強學習的主動性，樹立合作意識。互動教學的融入，改變了機械的教學體系，營造了多元化的課堂環境，讓學生能夠自由地表達觀點與想法，進行深層次地探究與思考;也激發了學生的學習興趣，促使學生思考鞏固知識點，加強對音樂知識的感知與體驗。其次，在音樂教學中應用互動學習，可以讓學生協同合作交流，以分組的形式培養學生的競爭與合作意識。

三、培養學生的綜合素養 ，尊重學生的主體地位

音樂是七大藝術專業之一，是高等院校的重要科目。在當下的教育形勢下，音樂學院要創新教學模式，完善視唱練耳課程結構，設立專門的實訓基地，組織學生練習，展示音樂技能。在課堂教學階段，教師要尊重學生的課堂主體地位，發展多樣化的教學活動，逐步培養學生的綜合素養。互動教學法是目前最為高效的教學方法，在視唱練耳課程中起著重要的地位，教師要明確教學目標，加強與學生的交流，提供完善的學習設備與條件，引導學生主動思考，從而獲得強烈的音樂體驗。

教師可以每周開展一次“音樂報告會”，學生需要書寫表達“整個學期的音樂收獲”，教師會正確的評判學生的表述，給予相應的成績分數。之后，為了提高音樂教學的趣味性，教師可以開展“視唱練耳的專場音樂會”，學生自由組合搭配，選取相應的歌曲樂器進行彩排練習，教師要融入學生的音樂活動中，有效地指導與建議，幫助學生解決一些“音樂疑難”。或者，教師可以引導學生進行田野考察，搜集民間歌曲形式，進行二次創作，以基本的視唱練耳來創新發展，錄制具有民族特色的音樂旋律，并在教師的指導下完成音樂手冊的制作。在這種教學模式下，不僅可以鍛煉學生的專業能力，還可以提升學生的實踐素養，鼓勵學生把視唱練耳與專業技能相融合，實現綜合性發展。

四、實施小組合作，開展和弦比賽

由于高等院校的學生音樂素養不均衡，在設置教學內容時需要全面的考察統計，整合院系學生的特點，建立具有針對性的教學計劃，按照設定的步驟實施教學。視唱練耳是音樂學院的重要課程，是學習音樂的開端。目前，普遍學生對音樂實踐內容沒有充足的自信，自主學習性不高，學習效率也非常低下。面對這種教學現狀，教師要創新教學形式，采取科學化的視唱練耳教學法，實施小組合作，開展和弦不塞，突出學生的主體地位，彌補學生在理論知識的不足。互動學習的引入，可以有效的調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，這是提升音樂素養的重要手段。

比如，在正式教學之前，教師可以按照學生的基礎能力，合理的分組，采取優差融合的方式，強化學生的合作意識，讓學生相互交流，獲取各自的學習經驗，提高自身的音樂水平。在進行視唱練耳課程教學時，教師需要把全班學生分為四個小組，進行和弦團隊比賽。首先，教師需要為學生講解基本的音樂理論知識，掌握演奏和弦、演變音階、旋律節奏等技能，每組需要合理的分配演奏部分，教師需要從旁引導，并讓學生記錄每個段落的和弦變化，從而輕松的增強和聲。或者，教師可以打亂聲部，鍛煉學生的聽覺感知，正確的理解和弦的音律變化。為了展現互動教學的效果，教師可以利用u形接龍教學，教師會規定一首歌曲，讓學生按順序依次歌唱演奏，需要變化節奏形式。教師可以從旁拍打節奏，營造良好的學習氛圍，加強學生對和弦知識的理解與感悟。最后，小組比賽結束后，教師需要公平公正的評判，對每個小組提出相應的意見，糾正學生的錯誤點，從而提升音樂素養。

五、改革教學模式，拓展音樂課程內容

在現代化教育背景下，針對高校視唱練耳課程教學，教師需要適當創新教學內容，延長課程時間，提供學生展示音樂才能的機會。同時，高校應該重新整合音樂專業課程，根據學生的特性進行調整，建立完整的音樂基礎體系，促使學生掌握全面的視唱練耳技巧與方法。為了提高學生的參與性，教師可以融合流行類的音樂內容，豐富教學內容，激起學生的學習熱情，打下堅實的基礎。

比如，在進行視唱練耳中的“節奏訓練”時，教師可以給學生下發專門的練習手冊，標明各種節拍2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、7/8，了解重音的強弱。流行音樂是高校學生最感興趣的音樂類型，教師可以搜集廣泛的音樂曲目，如現代搖滾、rap、流行民族樂等等，并開展一次“流行音樂創作會”，鼓勵學生積極的參加，展示自己優秀的音樂作品。期間，學生可以向教師請教，修改樂譜中的音調與節奏，提升樂譜的平衡性。最后，教師可以讓學生模擬演唱一次，檢查其中的問題，并進行二次修改。在互動交流環境下，學生可以有效的補充知識，完善音樂知識結構，提高學習能力。

五、豐富練耳課的教學內涵，深化教學內容

在視唱練耳課程學習中，練耳是整個教學的重要環節，教師應融合課程的理論性與趣味性，構建新型的教學體系，深化教學內容，提高學生的學習效率。考慮到不同學生的特點，教師要有針對的實施練耳教學策略，挖掘學生的潛在力量。

比如，在進行歌曲節奏訓練中，為了讓學生掌握多樣的音樂節奏，教師需要搜集多種類型的歌曲，讓學生逐一聆聽，找出其中的不同之處，并在音標節奏中圈畫出來。之后，再組織學生到錄音棚錄制“多瑙河”，檢測學生對于節奏的把握程度。錄制結束后，教師需要仔細的觀看學生的音頻變化，找出其中的漏洞，幫助學生改進，強化動感意識，掌握聲部的力度平衡。除此之外，教師還可以定期開展一次“綜合音樂檢測”，以“視唱練耳”為內容，教師需要提供歌唱的形式與曲目，學生抽選，并在指定展示區域歌唱。音樂組教師會嚴格的評測學生的成績，判斷學生對于音高、節奏、力度的把握，增強感知思維。

六、完善教學框架，增強互動教學力度

視唱練耳課程是高校音樂專業的必修科目，也是學習音樂知識的起點，教師需要系統性的培養學生的視唱練耳能力，加強實踐教學力度;與此同時，高校要逐步完善教學框架，增強互動教學力度，確保孩子們接受最優質的音樂教育。視唱練耳教學的關鍵在于對音階、旋律的認識與感悟，教師要有計劃性引導學生練習，加強基礎能力。

比如，在教學《莫斯科郊外的晚上》中，教師可以先組織學生進行聽唱、聽辨、聽記等訓練。首先，教師需要先下發練耳的資料，學生需先按照自己的思維習慣劃分段落節奏，標記歌曲的調式、節拍、小節數分別是多少，教師可以適當的提示指導。之后，組織學生進行一次集體排練，學生需要按照自己的音色定位來選擇歌唱段落，把控音高位置和色彩調式。教師需要親自示范，為學生展示高音的發聲位置。課后，教師會布置練習任務，以“編曲唱”為主題，學生需要錄制歌唱練習視頻，通過教學平臺發送給老師。進而，教師會提出相應的修改意見，學生需要加緊練習，掌握全面的音樂技巧。

七、總結

綜上分析可知，高校視唱練耳在音樂教學中占據著重要的地位，教師要合理的規劃課程次序，把握教學方向，幫助學生認識并掌握完善的音樂表達技巧。目前，在實際教學中，高校視唱練耳還存在許多的問題，沒有系統化的培訓方案、教學形式單一、教學評價混亂，這些因素都會影響音樂學習與發展。在多元化的時代下，教師要調整教學結構，摒棄傳統化的教學理念，培養學生的感性思維，為后面課程的學習奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：廖毅（1976—），女，漢族，四川省，碩士研究生，講師，研究方向：民族音樂，音樂教育，視唱練耳。