也談“學習信息的收集與運用”

楊冰冰

王少非教授在《教學月刊·小學版》主持的“少非說評價”專欄中指出：課堂評價若要求促進學生學習，就得收集對學習改善有意義的信息，即與當前學習相關的信息。確切地說，促進學習的課堂評價需要收集與當前學習目標相關的信息——是否達到了預定的學習目標，并正確地運用所收集的信息提供適當的反饋，以支持學生學習的改進。

不由得想起自己前不久執教的一節公開課《地震》。該課的教學目標，一是通過折斷木棍的活動了解地震的成因，二是通過地震演習了解避震的方法，學以致用。在試講過程中，我曾多次忽略學生學習的信息，既沒有注意收集，也沒有正確處理，更沒有及時反饋。

[片段一]一個女生拒絕做折斷木棍的實驗，面對我的詢問，她說：“我害怕。”我很生氣地把木棍收了回來，對她說：“你相當于放棄了實驗的機會。”

在這一過程中，我收集到了“她害怕”的信息，但這一信息對教學沒有意義。有意義的信息是“她為何會害怕”，而我對此完全忽略，以致無法解決這個學生的問題，成為試講中的敗筆。事后了解，原來她有折斷木棍手被震得很疼的經歷，有著很深的體驗。如果當時能抓住“我害怕”這一表面信息，深入交流害怕的原因，交流折斷木棍的體驗，如提出：“你對于折斷木棍時，手被震得很疼的體驗至今還記憶猶新。如果把木棍折斷想象成巖層斷裂，會有怎樣的感受？”就能引導這個不愿意參與實驗的學生投入學習，無須實驗也能達成學習目標。

[片段二]課堂上的“避震演練”匆匆了事。教研組在評課時對此提出了異議——在教室里隨便找個桌子一鉆，拍拍腿起來了就算是完成了“避震演練”？活動達成了什么目標？

這一活動的設計意圖是讓學生“懂得避震常識”，但實際操作中，卻變成了一個與目標無關聯的純粹活動。因為我未能關注學生在活動中的表現，未能收集相關的信息，未能及時提供具體的反饋。于是，在第二次試講前，我將該活動目標具體分解為：明白自己選擇的避震方法是否正確;能因地制宜選擇避震方法，以保證生命的安全。在教學中，我認真觀察每個學生的具體表現，并進行了如下反饋。

師：你對自己的避震方法滿意嗎？

生：不滿意。因為我的腿在桌子外面。如果高處有重物砸下來，肯定會受傷。

師：如果你無法保證整個身體都能受到保護，你會重點保護什么？

生：頭部。

師：你的避震姿勢很特別，把衣服都弄臟了。你是怎么想的？

生：災難來的時候，生命比衣服重要！（眾生笑）

師：說得太好了。你有“生命高于一切”的意識，因地制宜地選擇了避震方法，避震表現并不差。災難來臨時，保護生命的方法不止一種，保護生命的地方也不止一個。剛才，有的人躲在教師的講臺下，有的人躲在教室的墻角，為你們的行為點贊……

教學活動的設計旨在精準達成教學目標，并非只圖熱鬧和新鮮。教師及時對學習信息做出精準反饋是開展教學活動達成教學目標的橋梁。如果教師的每一次反饋都能關注教學目標，促使學生根據反饋信息開展活動，教學目標就能達成，需要教師矯正的學生問題就會越來越少，提高學習成效也就更可期待。

（山東省威海經區海埠小學 ? 264200）