中職聾生“課件+手語+字幕”混合教學研究與實踐

摘 要：文章借助信息技術，通過開發“課件+手語+字幕”的聾生教學資源，運用AI人工智能語音轉換軟件輔助課堂教學，優化聾生課堂教學保障條件，從而突破聾生聽力障礙，構建了線上與線下、課內與課外、個人與團隊相結合的教學模式，重構了教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的多維度課堂教學體系，讓聾生享有公平而有質量的教育，培養了聾生自學能力、思維能力、協作能力、實踐能力，提高了中職聾生的綜合素養和技能水平。

關鍵詞：中職聾生;課件+手語+字幕;混合教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0035-04

一、“課件+手語+字幕”聾生混合教學的提出

在中職聾生教學過程中，聾生語言交流和直線思維障礙，對教學深度、廣度與教學進程產生了嚴重影響。隨著“互聯網+教育”的推廣、人工智能的應用以及學校信息化條件的改善和教師教育技術能力的提升，通過視頻技術將教學內容以圖文和視頻的形式呈現給聾生，將抽象思維以動畫、課件、手語和字幕的形式直觀形象地表達給聾生，并且可以通過線上線下組織教學，突破教學時空限制，實現聾生的泛在學習。

本文依據聾生認知規律和職業教育類型特點，介紹了中職聾生“課件+手語+字幕”混合教學的內涵、條件和體系，分析了安徽省特殊教育中專學校的實施情況和效果，以供特殊教育中專學校和中職特教班聾生教師信息化教學參考。

二、“課件+手語+字幕”聾生混合教學的內涵

1.“課件+手語+字幕”的形式

（1）“課件+手語+字幕”的微課

本研究根據聾生依靠視覺獲取信息的認知規律，利用教學軟件和視頻制作軟件，將事物概念、理論知識、操作技能等學習內容制作成“課件+手語+字幕”的可視化、一體化的聾生微課等相關學習資源（見圖1），通過即時通訊媒體、在線課程、直播平臺等學習媒介傳遞給學生，突破聾生學習的聽力障礙，降低聾生學習難度，提高聾生學習興趣，讓聾生利用碎片化學習時間，時時可以學習，處處皆可學習[1]。

（2）“課件+手語+字幕”的課堂

在聾生課堂教學中，借助信息技術、人工智能和智慧設備，將教學內容以PPT、視頻或其他應用軟件制作的課件呈現在教學屏幕上，教師用語音和手語講解教學內容，AI語音軟件同時將教師的語音轉換成文字，課件、視頻和語音轉換的文字可以分屏或同屏呈現在屏幕上（見圖2）。通過多維度、多視角的信息傳遞與視覺刺激，讓聾生更加高效、準確地把握學習信息[2]。

2.多維度的聾生混合教學模式

聾生混合教學模式是在普通混合教學模式的基礎上，以學生的實際需求為導向，尊重學生的認知規律和成長規律，以“課件+手語+字幕”為主的可視化數字教學資源為載體，以網絡學習空間和智慧課堂為陣地，以線上與線下、課內與課外、個人與團隊相結合的混合形式開展教學（見圖3）。

（1）線上與線下結合

聾生線上根據預習導學提綱，觀看“課件+手語+字幕”的微課視頻，完成學習知識技能要點;教師線下引導學生復習知識技能要點，梳理知識技能點的邏輯關系，完成知識技能的內化;學生再通過線上測試題練習或訓練，完成知識技能要點的檢測和鞏固。

（2）課外與課內結合

聾生通過課外閱讀課本、觀看微課與課件、完成作業與任務，自主完成知識的學習;教師課內組織學生討論知識技能要點、開展活動任務、進行綜合練習，通過“課件+手語+字幕”的多維度教學輔助，對重難點知識進行分析歸納，對重難點技能進行演示操作，并以項目、案例或任務的形式引領學生開展應用實踐，完成知識技能的內化;再以課外作業、任務、實踐等環節，促進聾生完成知識技能的鞏固。

（3）個人與團隊結合

個人學習知識技能，通過測試題測驗完成課前課中知識的內化;團隊成員課中交流討論，分工合作完成任務探究和操作實踐，實現知識技能的鞏固。團隊成員課下協作查找資料、完成綜合性任務等，課上分組展示作品，強化知識的鞏固。

“課件+手語+字幕”的教學資源和課堂形式，解決了聾生學習資源缺失和課堂教學中的聽力障礙問題。線上線下、課外課內、個人團隊 “三結合”，解決了聾生通過閱讀課本、觀看課件、課堂看課等枯燥的獲取知識形式和學習方式單一的問題。同時，通過課外拓展延伸的閱讀、實踐等環節，學生的自主學習能力、歸納總結能力、綜合實踐能力得到了鍛煉，團隊協作探究學習、合作學習得到了加強，拓展了學習的深度、廣度和效度。[2]

三、“課件+手語+字幕”聾生混合教學的條件

“課件+手語+字幕”聾生混合教學需要網絡教學平臺、可視化教學資源、智慧教室和AI語音翻譯軟件等條件支撐。

1.建設網絡教學平臺

通常以校企合作的方式，由企業為學校定制網絡教學平臺。常見的網絡教學平臺有超星學習通、藍墨云班課、雨課堂、UMU等。教學平臺是實施“課件+手語+字幕”聾生混合教學的基礎依托，能夠實現教師與學生、教與學的泛在互聯，聾生利用教學資源自主學習，師生可以課外線上交流探討，平臺自動記錄聾生的學習過程，教學評價實現云計算數據匯總，幫助教師有效精準地實施教學。

2.開發無障礙教學資源

聾生無障礙教學資源以可視化數字資源為主，包括導學案、教學課件、微課視頻和檢測試題等，其中以“課件+手語+字幕”的微課視頻為主（見圖4）。在開發可視化教學資源時，教師將教學重點和難點融入項目、案例或任務中進行教學設計，運用PPT、Focusky等錄制教學內容，利用手機、攝錄機等錄制示范操作視頻，再拍攝“講解”內容和操作的手語視頻，運用Camtasia Studio、Premiere、Video Scribe等軟件剪輯并配上字幕，從而形成“課件+手語+字幕”的微課資源。為方便弱聽學生學習，通常還配上錄制的語音。聾生微課視頻時長一般以8～12分鐘為宜，便于聾生集中注意力學習和利用碎片化的時間學習。同時，配套建設基本概念、知識要點、技能要領為主的測試題，以便檢驗聾生的學習效果。

3.建設多功能智慧教室

聾生課堂教學需要經常調取教學平臺資源、播放課件或視頻、同步呈現語音翻譯、小組研究學習或完成任務等，因此需要具有聯接網絡、多屏觸摸教學一體機、可靈活挪動拼接的桌椅等的多功能智慧教室。多屏一體機在課堂教學中，教師可以使用第一塊屏呈現課件的知識點或操作示范，第二塊屏同步轉譯教師語音為文字，第三塊屏進行習題講解或練習。

4.AI語音轉字與投屏軟件輔助教學

AI語音識別轉換文字技術，可以實現讓聾生“聽見”聲音。目前，較為成熟的語音識別轉換文字軟件有訊飛聽見、騰訊翻譯君、搜狗聽寫等。投屏軟件有ApowerMirror、希沃授課助手、360手機助手、樂播投屏、草莓投屏、YY投屏助手、超星學習通等。

我們以移動訊飛聽見和ApowerMirror為例，具體闡述實現語音轉字投屏的方法：教師在手機和教學一體機中安裝ApowerMirror軟件，將手機和一體機同時連接相同局域網，同時啟動手機端和一體機端ApowerMirror，用手機端掃描一體機端ApowerMirror生成的二維碼，實現手機與一體機連接。如果僅有一個一體機，用一體機打開課件、視頻或其他文件，用手機打開“訊飛聽見”軟件，實現課件、視頻或其他文件窗口與“訊飛聽見”窗口同屏顯示，調整兩個窗口到適合大小，教師播放課件或操作視窗與手語、講解語音轉文字翻譯就可以同時進行，實現“課件+手語+字幕”同步教學。如果是多屏一體機，則可以一個屏幕播放課件，一個屏幕由訊飛聽見軟件將語音同步轉換成文字。當一體機中裝有訊飛聽見軟件電腦版，則不必使用手機和投屏軟件，可以直接打開訊飛聽見，將語音同步轉換成文字。

四、“課件+手語+字幕”聾生混合教學的體系

針對聾生生理特點和認知規律，將課堂教學和網絡教學、仿真模擬和任務實踐、知識技能講授和交流討論相結合，基于網絡智慧課堂和豐富的“課件+手語+字幕”的無障礙教學資源，設計并實施核心能力素養和提高教學質量的多維度教學體系，包括教學對象分析、教學目標設定、教學內容甄選、教學方法整合、教學過程優化、評價方法設計等，將復習、預習、講解、討論、演示、實踐等多個環節有機結合[3]，線上線下、課內課外、團隊學習等混合教學手段相互融合，既突出教學中的聾生主體和中心地位，又發揮教師在學習過程中的主導作用，加強了師生之間的交互和聾生的能力培養。

1.教學對象

多維度分析聾生生理特點、認知規律和已有知識技能，發揮聾生視覺敏銳、形象思維發達、動手能力強的優點，在教學設計中強化視覺傳播，直觀形象地演示和基于已有知識技能發展的易于逐級達成目標的操作任務實踐，避免較深的邏輯思維和抽象思維，防止聾生產生畏難情緒和退縮現象[4]。

2.教學目標

由于當前尚沒有國家規劃統編聾生職業教育教材，需將普通職業教育課程標準規定的教學目標進行適切聾生的改造，淡化理論，突出感知，強調實踐和培養協作，從而制定多維度教學目標。知識與技能目標力求精細化、具體化，以能表達、能做出、會應用為目標進行設計;過程與方法充分發揮聾生認知規律，突出感知、體驗、討論、探究、實踐和獲得感、成就感;情感、態度與價值觀重在培養聾生的家國情懷、社會責任、團隊意識、協作精神和傳統美德。

3.教學內容

將基礎知識融入導學案、“課件+手語+字幕”的微課和測試題，將技能要點融入微課、項目、案例和任務， 以線上學習基礎知識技能、線下完成重難點知識技能的教學模式，形成理實一體、學做合一的多維度教學內容。

4.教學方法

根據教學目標和知識技能的邏輯關系，將設計的項目、案例和任務由聾生線上自主學習，課堂觀看演示操作、交流討論、合作探究、實施項目任務，形成項目引領、課堂翻轉、任務驅動、自主學習、合作探究、學做合一的環節緊密、連續貫通的多維度教學方法。

5.教學過程

根據教學內容，將預習、復習、知識梳理、交流討論、項目計劃、練習實踐的學習過程系統化。課前聾生線上根據導學案、微課進行預習并檢測;課中教師引導學生復習、梳理知識結構，聾生展示預習成果、交流討論項目任務、實施項目任務、展示項目任務成果;課后聾生開展綜合拓展學習和實踐，形成線上與線下、課內與課外、理論與實踐、個人與團隊相結合的理實一體的多維度教學過程。

6.評價方法

將聾生的預習成果、課堂參與、項目方案、作品展示、課后任務和章節總結、考試成績綜合考慮，結合課前、課中、課后的個人表現、成績及其在團隊中的表現，形成注重過程與能力的及時性與階段性多維度評價方法。要善于評價聾生的長處，善于評價學生的亮點，鼓勵所有聾生積極參與到教學的實施過程中來，親身體驗成果的發生過程，讓聾生享受每一小步成功的喜悅，培養聾生熱愛專業、敢于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質，不斷促進每一位聾生的成長[5]。

五、“課件+手語+字幕”聾生混合教學的實施情況與效果

安徽省特殊教育中專學校自2016年推行基于“課件+手語+字幕”的聾生混合教學改革以來，截至2019年12月，學校全面實施了混合教學改革實踐，54名教師、60個班級、196門課程參與改革，受益聾生達1423人次。

1.學生層面

聾生的綜合素質、融合能力和技能水平得到顯著增強。2016—2019年，學生獲得省級以上各類比賽、競賽獎勵83人次。其中，獲得全球殘疾青少年IT精英挑戰賽金獎1項、全國殘聯系統職業院校職業技能競賽一等獎2項、安徽省職業學校創新創效創業大賽特等獎1項、安徽省殘疾人職業技能競賽一等獎11項，并且在與健全人同臺競技的全省中等職業學校技能競賽中獲得三等獎以上6項。聾生獲獎等次和含金量在同類學校中處于領先水平，培養質量得到有效提升。

2.教師層面

學校實施“課件+手語+字幕”的聾生混合教學改革的團隊教師，先后多次受邀參加省內外特殊教育學校教師培訓和報告。在全國、全省職業院校教學能力比賽、中等職業學校信息化教學大賽中， 13個教學團隊、27名教師獲得省級以上獎項，其中8個教學團隊、19名教師獲得省級一等獎以上獎項;在職業學校創新創效創業大賽中，6位教師獲得省級以上創新創業指導教師的稱號;在安徽省中等職業學校優秀教研論文、優秀教學軟件和優質課評選中，73人次獲得一、二、三等獎，其中一等獎42人次。教師投身教學實踐和教研的熱情高漲，教育教學能力和教研水平顯著增強。

3.課程層面

2016年以來，建成聾生網絡課程72門，集體研制特色聾生校本教材9本，開發聾生“課件+手語+字幕”微課1328例， 196門課程實施了混合教學改革實踐，形成了服務服裝、工美、 電商、電子、康復等聾生專業的“課件+手語+字幕”的特色課程體系。

4.學校層面

2016年，學校建成了無障礙教學平臺、智慧教室和實訓室，被中國殘聯和教育部確定為全國職業院校殘疾人康復人才培養改革試點單位，獲得中國殘疾人輔助器具中心輔助器具人才培養資助項目資助。

2017—2019年，“特殊教育學校信息化無障礙教育教學實踐研究”“‘互聯網+特殊教育聾生無障礙教學資源開發與應用研究”“基于‘課件+手語+字幕的聾生混合教學創新實踐研究”等17項課題獲得省級以上課題立項，獲得教學成果國家級二等獎1項、省級特等獎1項、市級特等獎1項和一等獎1項。

學校聾生教學資源開發和“課件+手語+字幕”混合教學創新分別入選合肥市職業教育質量年度報告2018年、2019年教學改革案例，《中國殘疾人》雜志2018年第10期、《安徽青年報》2019年9月10日分別介紹了學校的教育科研和教學改革創新實踐。

六、結語

運用現代信息技術，制作豐富的教學資源，開展線上線下混合教學，滿足學生個性化的學習需求，已經成為職業教育的發展潮流。本文從聾生認知規律出發，基于實踐研究，構建了“課件+手語+字幕”的聾生混合教學模式，為開發聾生學習資源提供了路徑，給出了實現聾生混合教學的條件，提出了聾生混合教學的體系，為“互聯網+”背景下的聾生教學提供了范式，借助信息技術和人工智能，突破聾生學習障礙，讓聾生享有高質量的教育，同時也培養了聾生自學能力、思維能力、協作能力、實踐能力，提高了聾生的綜合素養和技能水平。

參考文獻：

[1]俎云霄，李巍海，尹霄麗，等.基于“互聯網+”的混合教學模式研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2019，41（4）：103-106.

[2]郭亞麗. AI賦能特殊教育 讓聾生“聽得見”盲生“看得見”[EB/OL]. http：//m.people.cn/n4/2019/0516/c678-12711039.html？from=timeline.

[3]尹霄麗，桑紅慶.基于團隊學習方法在“信號與系統”課程中的實踐[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2015，17（5）：76-80.

[4]艾聲助聽器. 聾人心理的綜合特征[EB/OL]. https：//www.sohu.com/a/193809497_171770.

[5]龐春梗.行動導向教學設計原則與實施策略——以中職計算機應用基礎課程為例[J].現代職業教育，2019（6）：48-49.（編輯：李曉萍）