“雙一流”背景下建筑環境與能源類專業型學位碩士研究生培養模式探討

高亞鋒 丁勇 陳金華 李楠 徐爽 肖益民

摘要：“雙一流”背景下，培養一流人才是建設一流學科的重要內涵，更是評估學科建設成果的重要維度。對于專業型學位碩士研究生而言，培養其創新及實踐能力是新時代高校育人的重要目標。文章以重慶大學土木工程學院建筑環境與能源應用工程專業為例，

將國際化的理論教學模式與產、教、學的創新實踐教學模式相融合，探索構建國際化的理論教學體系和多層次的實踐平臺，并由此形成專業型學位碩士研究生多元化的培養模式，以提升建筑環境與能源類專業型學位碩士研究生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：“雙一流”;研究生教育;專業型學位碩士研究生;建筑環境與能源應用工程專業;培養模式

中圖分類號：G643.0;TK???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0010-07

在“雙一流”建設背景下，扎實推進世界一流大學和一流學科建設，面向國家重大需求，以解決未來行業產業實際問題為導向，高質量構建工程專業型學位碩士研究生教育體系，是我國工程建筑類高校的重點工作之一。為契合國家建設對專業型人才的需求，我國從2009年開始招收并培養基礎理論扎實，實踐能力突出，并能滿足特定行業或領域需要的全日制專業型學位碩士研究生。截至2019年，全國專業型學位碩士研究生招生人數較2009年增加了約48萬，28所一流大學的專業型學位碩士研究生招生人數較10年前也新增了約10%[1]。應該說，在過去的10年中專業型學位碩士研究生的招生規模增長迅速，這在一定程度上滿足了各行業的發展需要。目前，為適應國家中長期發展戰略需求，專業型學位碩士研究生的培養已從數量發展轉向質量提高[2]。

重慶大學建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）作為國家一流專業，為更好適應國家對綠色建筑與建筑節能專業型人才的需求，大膽創新人才培養模式，從理論教學模式、實踐教學模式、創新能力培養模式等三個方面進行實踐探索，旨在增強專業型學位碩士研究生的創新實踐能力，提升專業型人才的國際競爭力。本文以重慶大學土木工程學院建環專業為例，探討建筑環境與能源類專業型學位碩士研究生的培養模式，并開展實踐研究。

一、建環專業專業型學位碩士研究生培養模式現狀

目前我國專業型學位碩士研究生教育已進入以全面提高質量為核心的戰略轉型新時期[3]，其中尤為重視提高專業型學位碩士研究生的創新能力。國內相關高校對建環專業研究生培養模式進行了一系列探索研究。例如，清華大學建環專業改革自動化方向課程教學模式，以工程實踐案例為線索，以工程實踐能力為培養目標，從控制系統的初步認識、主要調節控制算法、空調系統控制問題和全面了解建筑自動化系統等四個方面，采用階梯式教學方式循序漸進地培養學生解決建筑自動化領域工程問題的能力[4]。哈爾濱工業大學建環專業提倡多元互補式研究生教學模式，重視培養學生的創新思維能力，構建涵蓋課堂教學、問題討論和實踐培養的多級遞階研究生教學模式[5]。山東建筑大學建環專業著力培養研究生的創新實踐能力，根據行業熱點設置多門專業選修課，采用理論教學與現場測試討論相結合的方式，引導研究生將所學理論知識應用于工程實踐[6]。總的來看，目前建筑環境與能源類專業型學位碩士研究生培養已開始注重課程體系建設、實踐教育和創新能力教育相結合的培養模式，但在國際化的培養模式、分類培養模式、實踐質量評價體系、理論知識與實踐能力相互轉化等方面還有待進一步探索。

二、三位一體教學模式的探索

重慶大學建環專業在專業型學位碩士研究生的培養方面，著重培養學生扎實的理論基礎，發現問題和解決問題的實踐能力，以及創新、協同、合作的思維方式，以滿足社會和行業發展的需求。為此，學校探索性地提出理論教學、實踐教學和創新能力培養三位一體的教學模式。

（一）理論教學模式

為達到國家對工程技術人員的培養要求，體現學科專業特點，規范基礎課程教學內容和方法，重慶大學建環專業在“雙一流”建設背景下，依據專業培養方案，建立了較為完善的專業型學位碩士研究生理論教學模式（圖1）。

該模式注重翻轉課堂教學和多元成績考核體系的結合，將專業教育與通識教育貫穿于公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、專業方向課的課程教學體系中，夯實專業型學位碩士研究生的專業理論基礎，提高研究生的實踐能力和自主創新能力。

在課程設置中，重點突出“因材施教”的多元化人才培養目標。課程所涉及的領域，響應國家綠色化發展、節能減排、能源供給、智慧城市建設等重大戰略需求。其中，公共基礎課主要包括哲學、英語寫作、數學等;專業基礎課包括高等傳熱學、高等建筑環境學、高等流體力學、實驗設計與數據處理等;專業選修課包括Research methods、Environment quality and well-being、Sustainable design and environment engineering、暖通工程案例分析等;專業方向課包括現代暖通空調技術、流體網絡分析、火災安全科學、強化傳熱理論與技術、建筑節能原理與技術、建筑熱環境與人體熱舒適、工程項目咨詢與經濟評價、建筑智能化系統設計、燃氣工程規劃與設計、建筑節能測試分析、工程設計、施工與運行管理實踐等。

值得一提的是，在專業方向課程教學中，重點強化與綠色建筑、節能減排、能源供給等領域相結合的實踐教學內容，同時開設緊扣“智慧城市建設”相關知識點的專業前沿課程，大力提升專業型學位碩士研究生在智能建筑、建筑設備智能化和智慧能源等新興方向的研究和應用水平。此外，為強化

學生的綠色可持續發展觀，提高學生的工程應用分析能力，以《綠色建筑評價標準》（GB/T50378）為例，針對其中一些重要條文設置專業特色課程。如針對5.1.6條“應采取措施保障室內熱環境”設置人體熱舒適理論課程;針對7.1.1條“應結合場地自然條件和建筑功能需求，對建筑的形體、平面布局、空間尺度、圍護結構等進行節能設計”設置建筑節能原理與技術課程; 針對9.2.1條“采取措施進一步降低建筑供暖空調系統的能耗”設置現代暖通空調技術課程，以實現建筑空調系統低能耗運行。

該理論教學模式注重國際化的教學理念，學校與英國劍橋大學、雷丁大學等著名高校合作，針對當前國際前沿領域和技術，開設Green building、Sustainable design and environment engineering等全英文課程，且外籍教授親自授課，讓研究生切實體驗世界著名大學的先進理念和教學方法，拓寬專業型碩士研究生的國際視野。

該理論教學模式的實施，使學生理論基礎更扎實、知識面更廣、學習方法更科學、自學能力和適應力更強。

（二）實踐教學模式

專業型學位碩士研究生實踐方式具有多樣化特點，實踐內容一般由校內導師、企業導師與學生共同根據專業培養目標協商確定，時長不少于半年。實踐教學考核主要結合實踐內容和實踐成果滿足行業發展需求來進行，以期增強學生的實踐能力，提高實踐成果服務實踐單位技術開發、技術改造或高效生產的成效。重慶大學以新工科建設“天大行動”中“向技術發展改內容，更新工程人才知識體系”的理念為指導，按照國家工程教育認證標準，在完善理論教學的基礎上，進一步構建重視實驗教學與科學研究、工程實踐相結合，涵蓋基礎層、提高層和研究創新層的“兩結合、三層次”的實踐教學模式（圖2）。

基礎層主要訓練學生的基本實驗技能，是對專業型學位碩士研究生實踐能力的基礎訓練;提高層主要培養學生靈活運用所學理論知識的能力，是對專業型學位碩士研究生實踐能力的個性化培養;研究創新層則著力于學生創新能力的培養。“兩結合、三層次”實踐教學模式

特點是在保證傳統實驗教學效果的同時，充分利用學科平臺、重大科研項目和大型工程項目的資源，采用專業型學位碩士研究生和導師“雙主合作模式”，發揮導師的主導指引作用和專業型學位碩士研究生的主體能動作用，引導學生主動學習。

學校注重與知名企業合作建設實踐基地，為學生提供實踐場地。在燃氣方向，重慶大學建環專業通過“重慶大學—重慶燃氣集團股份有限公司”國家級工程教育實踐中心，定期組織企業工程師和高校教師開展交流，定期為學生開放基地進行現場操作，定期開展講座，為企業高級技術管理人員與學生面對面的交流提供機會，使學生了解并熟悉企業的管理流程與制度，提高學生的實際操作能力。在建筑環境方向，重慶大學建環專業結合實驗研究中心建立的空調、冷熱源、供暖系統等系列虛擬仿真實驗平臺，從負荷計算—方案設計—冷熱源選型—詳細設計—優化分析—技術經濟評價等環節，實時開展模擬仿真計算系統能耗二氧化碳排量的實踐教學，使學生能直觀深入地了解建筑用能系統運行規律，牢固掌握專業知識中的重點難點，并樹立節能減排的意識。此外，在重慶大學西門子樓宇控制實驗平臺，構建基本控制仿真模塊，在保障設備系統安全運行的前提下開展學生開放性DDC控制系統編程實踐，使學生盡早適應未來智慧城市建設需要。

（三）創新能力培養模式

對專業型學位碩士研究生的培養，要將理論教學和實踐教學相結合，重在培養學生的創新能力。十九大政府工作報告明確提出要進一步深化產教融合，提升學生的創新實踐能力。但是目前高校的“教”與企業的“產”，以及高校和企業合作的“創新基地”等在內容上不協調、在結構上系統性不強，理論和實踐教學聯系不緊密，存在脫節的情況。

重慶大學建環專業多年來始終致力于學生創新能力的培養，近年來在“雙一流”建設的推動下，以培養建筑環境營造、城市能源應用工程、建筑節能與綠色建筑、智慧建筑等領域，具有國際視野的創新型研究人才和工程應用型人才為目標。通過分類建立校內外創新實踐基地，為學生提供創新實踐能力培養基地，并加強校企的合作聯系，依托具有行業背景的企業打造創新實戰訓練平臺，讓學生在創新設計競賽、創業競賽和科研訓練計劃等系列實戰訓練中提高創新實踐能力。此外，學校還創新管理模式，將創新創業教育融入課程體系，實施全新的理論教學、實踐教學和創新能力培養三位一體的課程教學模式。

1.分類建立校內外實踐基地

建筑環境與能源應用工程專業涉及建筑、環境、能源三大領域，內容廣且交叉性強。重慶大學依托校內外創新實踐基地良好的硬件條件，與行業企業合作，結合學生的專業實際情況，分類建立創新實踐基地，以提高學生多途徑、多角度解決問題的創新能力。

目前學校已與美的集團等30余家國內著名企業簽訂“大學生實踐基地”合作協議，建立涵蓋研究、設計、運維等多領域的創新實踐基地。同時學校針對行業前沿，還重點打造了一批創新實踐基地，培養對象有學生也有企業技術骨干，做到校企人力資源融合，服務于社會，逐步形成西南地區具有輻射效應的科技人才培養與匯聚基地，為專業型學位碩士研究生創新能力的培養提供保障。

重慶大學依托具有行業背景的企業，開設相關創新實踐課程，形成從基礎理論到科學方法、從仿真模擬到實踐訓練、從課堂到基地、從高校到企業

的全方位人才培養系統模式，做到用課堂理論知識指導創新實踐訓練，以實踐訓練支撐科學研究。此外，還將科研項目融入校企合作，推動科研項目實驗平臺升級為創新實驗平臺，為學生提供良好的實踐條件。

2. 積極打造實戰訓練平臺

重慶大學全力打造適應行業發展和國家需要的創新實戰訓練平臺，培養學生多途徑、多角度解決實際問題的創新能力。近年吸引格力、美的、海信、新奧集團等著名企業資助專業型學位碩士研究生參與創新設計競賽、創業競賽和科研訓練計劃，如與新奧集團合作設立“新奧校園俱樂部”，開展科研創新訓練，培養學生創新實踐能力。

為保證專業型學位碩士研究生在校期間階段性地完成理論知識學習和企業實習實踐，學院實施課堂、基地、企業三位一體的人才培養模式，

分三個階段對學生系統講授

理論知識，進行專業技能和實踐能力的培訓[7]。

不斷完善三個階段的教學管理評價機制，對全面了解專業型學位碩士研究生的專業知識和技能水平有重要作用。重慶大學建環專業積極探索校企合作、校校合作新模式，尋求專業發展與社會需求的最佳結合點。通過校企共建創新創業人才培養基地，為培養學生創新實踐能力提供保障;通過

與國內外高校舉辦夏令營等活動，培養具有國際化視野的應用型復合人才。

3.創新教學管理模式

重慶大學創新教學管理模式，將創新創業教育融入課程體系，實施全新的三位一體創新管理模式。相比學術型學位碩士研究生，學校更注重專業型學位碩士研究生實踐能力和創新精神的培養。為此，重慶大學將理論教學與實踐相結合，將創新思維與創新能力的培養融入課程教學中。在人才培養中將知識、能力、素質并重，探索構建實驗教學與科學研究、工程實踐相結合，涵蓋基礎層、提高層和研究創新層的“兩結合、三層次”的實踐教學體系。積極鼓勵學生申報和參加創新創業類項目，如大學生創業大賽、國家節能減排大賽、專業教學指導委員會CAR-ASHARE年度競賽、科研訓練計劃等。通過參加高水平的科研訓練項目、學科競賽、專業競賽，以及發表論文、申請專利和著作權等，學生既獲得了學分，又大大提高了創新創業能力及綜合素質。

三、創新人才培養的長效機制

重慶大學堅持“以生為本、創新為魂”的創新人才培養理念，經過15年的探索與實踐，在專業型學位碩士研究生培養方面構建“創新實踐并重，可持續發展”的創新人才培養新模式，形成一套學校政策大力扶持、研究生院統籌建設、研究生自主管理、學院積極參與、大學科技園與社會共建的“多位一體，突出自我管理”的獨特而有效的運行機制，建立特色鮮明且適合研究生創新人才培養工作的組織管理體系，即專業型學位碩士研究生工作常務部隸屬研究生院直接領導，下設創新實驗室、創新中心、項目部、學術部、宣傳部、設計組和網絡系統開發組七個部門。同時設立“研究生科技創新基金”，創新基金覆蓋全校各學院上百個專業，每年受理創新項目800余個，資助創新項目400余個，資助研究生訪學交流項目近50項，涉及美國、韓國、巴西、盧森堡、土耳其等20多個國家和地區。

在建立校企合作長效機制方面，學校圍繞“企業需才、學生成才、學校育才”三大需求，實行學校導師和企業導師的雙導師制，尋找企業和學校的共贏點[8];建立學校研究生院、學院和系三級對接企業的雙主體育人機制，保證實踐過程中的問題能得到

及時反饋解決，實現協同育人的可持續性。校企合作長效機制的建立使學校人才培養能緊跟行業發展步子，實現優質教育資源與企業充分共享，將高水平的科研成果轉化為高水平的教學內容，以培養符合社會需求的高水平人才。

在校校合作機制探索方面，重慶大學與英國劍橋大學、雷丁大學，新加坡國立大學，香港大學等國家和地區的著名高校開展長期戰略合作，目的在于一是保障教師隊伍的高水平、穩定性和多元化;二是在國際課程教學上實現外教與學生和專業課程負責人進行不定期的溝通;三是在課程設置方面，每年定期與國內外著名高校開展交流，及時了解和掌握國際國內專業發展動態，定期進行課程體系研討，制定科學的理論教學和實踐教學體系。

四、結語

本文系統介紹了在“雙一流”建設背景下，以提高專業型學位碩士研究生的創新能力為目標，重慶大學土木工程學院在建筑環境與能源類專業型學位碩士研究生培養體系和模式方面的創新探索。通過重構理論教學和實踐教學體系，增強專業型學位碩士研究生的實踐能力。通過加強校校、校企合作，實現優質教學資源的共享，充分發揮企業的實踐優勢，為學生提供更多的實踐機會，拓展學生的專業視野，幫助學生及時把握國際工程前沿動態，密切學科理論與工程實踐的聯系，促進建筑環境與能源應用工程專業高層次復合型人才的培養。

參考文獻：

[1]

中國教育在線.2019年全國研究生招生調查報告[EB/OL]. [2019-01-14]. http：//www.eol.cn/html/ky/2019report/section3. htm.

[2]唐未兵， 溫輝， 彭建平. “產教融合”理念下的協同育人機制建設[J]. 中國高等教育， 2018（8）： 14-16.

[3]LuXY， ZhouWH， ZhaoQH. Reform and development of professional degree education in China[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences， 2015， 174： 1379-1385.

[4]江億， 姜子炎. 以培養工程實踐能力為目標的建筑自動化教學[J]. 暖通空調， 2011，41（5）： 32-35.

[5]王昭俊， 劉京， 王芳，等. 多元互補式研究生教學模式研究——以哈工大暖通學科為例[J]. 高等建筑教育， 2015， 24（6）： 51-54.

[6]張林華， 徐琳， 曲云霞， 等. 全日制專業學位碩士課程教學改革研究——以山東建筑大學暖通空調方向為例[J]. 山東建筑大學學報， 2018， 33（2）： 90-94.

[7]勾成. “課堂—基地—企業一體化” 人才培養模式探討[J]. 求知導刊， 2015（10）：76-77.

[8]劉勇健， 李麗娟， 朱江，等. 土木工程專業多元協同育人模式的研究與實踐[J]. 高等建筑教育， 2019， 28（5）：35-41.

The training mode and practice of professional masters degree

students majoring in built environment and energy under

the background of “Double First-Class” construction

GAO Yafenga， DING Yonga， CHEN Jinhuaa， LI Nana， XU Shuangb， XIAO Yimina

（a. School of Civil Engineering; b. Propaganda Department， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

Cultivating first-class talents is not only an important connotation of constructing first-class disciplines， but also a vital dimension for evaluating the outcomes of discipline construction under the background of “Double First-Class” construction. Regarding professional degree students， cultivating their innovation and practical abilities is a crucial role for university education under the new era. Taking the major of architectural environment and energy in the School of Civil Engineering of Chongqing University as an example， this paper investigates the multiple training models for professional degree students， which integrate international theoretical teaching mode with innovative practical teaching mode of production， teaching and learning. Also， it explores the construction of international theoretical teaching system and multi-level practice platform， which aims at improving the innovation and hands-on ability of masters degree graduates in built environment and energy.

Key words：

“double first-class”; postgraduate education; professional degree postgraduates; built environment and energy; training mode

（責任編輯?王?宣）