以工程教育認(rèn)證理念為導(dǎo)向的土木工程實驗教學(xué)體系改革探討

吳巧云 李仁治

摘要：從武漢工程大學(xué)土木工程實驗教學(xué)中心現(xiàn)狀出發(fā)，以土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）理念為導(dǎo)向，剖析現(xiàn)階段實驗教學(xué)體系存在的問題，根據(jù)我國現(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)要求和土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）要求，從教學(xué)管理體系、實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)等方面進行綜合論證，提出改革方案，旨在為社會培養(yǎng)新時代綜合型創(chuàng)新人才。同時，在現(xiàn)有實驗教學(xué)體系下，結(jié)合土木工程學(xué)科發(fā)展動態(tài)，提出“一實體、三虛仿”的未來虛實結(jié)合教學(xué)體系的構(gòu)建方案，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系改革、土木工程學(xué)科發(fā)展三方面闡述了該實驗教學(xué)體系的意義，展示了“一實體、三虛仿”實驗教學(xué)體系的基本框架，以期為省屬高校相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)中心的建設(shè)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)評估;實驗教學(xué)體系;學(xué)科發(fā)展;校外實習(xí)基地;虛擬實驗

中圖分類號：G642???文獻標(biāo)志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0159-08

隨著中國社會發(fā)展進程的加快，對土木工程專業(yè)人才的需求日趨增多。土木工程是以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在整個土木專業(yè)教學(xué)過程中占有特殊地位，對于學(xué)生思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。實驗室是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基地，是學(xué)生動手實踐、探索創(chuàng)新的場所[1]。一個大學(xué)實驗室的水平反映了一所學(xué)校教學(xué)與科研的實力與水平，建設(shè)世界一流高校、培養(yǎng)一流人才離不開一流的實驗室[2]。為了判斷各高校土木工程學(xué)科建設(shè)情況與實驗中心教研水平，按照住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部文件《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件》中“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，評估委員會對參評高校土木工程專業(yè)建設(shè)實際情況進行了考察，作出了評估。我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》18位正式會員之一，這是我國高等教育發(fā)展的一個里程碑，不僅為工科學(xué)生走向世界打下了基礎(chǔ)，更意味著中國高等教育將真正走向國際化[3-4]。中國加入《華盛頓協(xié)議》的成功，意味著我國獲得認(rèn)證專業(yè)的工程教育水平已經(jīng)達到了國際教育水準(zhǔn)[5]，因此，工程教育認(rèn)證在我國建筑工程類人才的培養(yǎng)中起到了極其重要的作用[6]。

為了更好地滿足我國建筑行業(yè)的需求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是土木工程實驗教學(xué)的主要目標(biāo)和發(fā)展方向[7]。近年來，武漢工程大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院本著以學(xué)生為本，以通過土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）為導(dǎo)向，以實驗室建設(shè)為載體，積極開展土木工程實驗教學(xué)體系建設(shè)與改革。實驗室在科學(xué)研究、技術(shù)、人才、設(shè)備儀器等方面具有獨特

的優(yōu)勢，是連接專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用開發(fā)研究的橋梁[8]。目前，學(xué)校本科階段的土木工程實驗課程主要有土力學(xué)實驗、土木工程材料實驗、材料力學(xué)實驗、土木工程結(jié)構(gòu)實驗和相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計，等等。所開設(shè)的相關(guān)專業(yè)實驗類別與土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）所要求的開設(shè)實驗數(shù)量存在一定差距。為此，根據(jù)目前學(xué)校土木工程實驗教學(xué)體系構(gòu)建中存在的問題，以點帶面，提出對策及建設(shè)性方案，以期對土木工程實驗教學(xué)平臺構(gòu)建及實踐創(chuàng)新綜合型人才培養(yǎng)有所裨益。

一、現(xiàn)階段實驗教學(xué)中存在的問題

結(jié)合我國現(xiàn)階段高等教育提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型”培養(yǎng)要求[9]，圍繞土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）要求，分析武漢工程大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院土木工程實驗教學(xué)中心現(xiàn)狀，主要存在以下問題：

（一）實驗課程較少、不夠全面

綜合全國各高校實驗課程開設(shè)情況，多數(shù)高校將土木工程實踐性教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中，實驗課程大多是對理論的驗證，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。加之，長期以來實驗教學(xué)

受重視程度不夠，導(dǎo)致理論課程開設(shè)較多而實驗課程較少。例如：相較于通過土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）的高校尚缺乏工程化學(xué)實驗、流體力學(xué)實驗，等等。在綜合研究型大學(xué)中，很多任課教師都肩負(fù)著大量的科研任務(wù)，教師在課后從事實驗教學(xué)指導(dǎo)明顯精力不夠，從而影響學(xué)生對實驗相關(guān)知識的掌握。

（二）實驗內(nèi)容單一、涉及面窄

實驗教學(xué)的精髓在于內(nèi)容的豐富性與全面性。傳統(tǒng)土木工程實驗僅限于基礎(chǔ)性實驗，實驗項目類別較少，無法培養(yǎng)學(xué)生全面的實驗動手能力。在實驗教學(xué)中，各類實驗準(zhǔn)備工作和實驗方案循規(guī)蹈矩，實驗內(nèi)容單調(diào)。長此以往，學(xué)生只會機械操作而缺少思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，實驗教學(xué)內(nèi)容存在交叉和重復(fù)，如材料的力學(xué)性能實驗在土木工程材料和材料力學(xué)等課程中重復(fù)出現(xiàn)，土的性質(zhì)和受力特點實驗在巖土力學(xué)和基礎(chǔ)工程課程中反復(fù)提及。各門課的實驗教學(xué)部分都會反復(fù)介紹實驗儀器的使用及實驗方法，既浪費了有限的實驗學(xué)時又難以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情和積極性[10]。

（三）實驗投入不足、資源相對匱乏

實驗教學(xué)資源一直是各高校實驗教學(xué)發(fā)展的一大痛點，任何實驗體系的建設(shè)均離不開各項資源的大量投入。由于實驗室建設(shè)、實驗設(shè)備的購置、實驗材料的更新與損耗都需要大量的土地、空間資源和資金投入，受高校占地面積、空間規(guī)劃、資金分配等因素影響，使得實驗教學(xué)發(fā)展無法取得質(zhì)的改變。如：武漢工程大學(xué)土木工程實驗中心場地面積為2 626 m2，與各兄弟院校的實驗場地面積還有較大差距，導(dǎo)致實驗開展存在局限性。土木工程實驗多為室內(nèi)實驗，缺少相關(guān)的現(xiàn)場原位實驗。由于現(xiàn)場環(huán)境較為復(fù)雜，實驗時間長，危險性較大，費用較高，很多現(xiàn)場原位實驗都無法開展，導(dǎo)致學(xué)生對實際工程情況掌握不夠，與社會對學(xué)生的要求存在差距[11]。

（四）實驗考核不嚴(yán)、過程監(jiān)督不夠

實驗考核主要是檢查學(xué)生對實驗相關(guān)基本原理及實驗流程的熟悉程度，對學(xué)生的實驗情況進行監(jiān)督與促進，考核往往具有實踐性、真實性、全面性。而現(xiàn)階段大部分高校在進行實驗考核時往往與該實驗的理論課程掛鉤，并沒有單獨設(shè)置土木工程專業(yè)實驗考核，即使考核，成績僅占理論成績的很少一部分，對學(xué)生未起到充分的監(jiān)督作用。在武漢工程大學(xué)的土木工程實驗教學(xué)過程中，雖然實驗考核是必不可少的，但因?qū)嶒瀸W(xué)時有限，考核更傾向于到課率，學(xué)生只要全部實驗課程未缺席就能夠及格，未能充分反映學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)生也未起到充分的約束和激勵，缺乏公平性。

土木工程實驗教學(xué)在土木工程教學(xué)中的重要性不容小覷。但由于課程安排、資源分配、師生態(tài)度等主客觀因素，導(dǎo)致實驗教學(xué)的發(fā)展緩慢，不利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素養(yǎng)，因此，進行土木工程實驗教學(xué)體系改革勢在必行。

二、土木工程實驗教學(xué)體系改革方案

實驗教學(xué)作為知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的紐帶，在高等教育教學(xué)體系中扮演著重要的角色[12]。為深化改革學(xué)校實驗教學(xué)體系，不斷適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的形勢，以土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）理念為導(dǎo)向，積極探索高等院校土木類實驗教育教學(xué)規(guī)律，形成專業(yè)特色突出、體系獨立完整、管理科學(xué)、師資雄厚、學(xué)生主體地位突出的新型教學(xué)模式。

（一）完善實驗教學(xué)管理

實驗教學(xué)與教師指導(dǎo)密不可分，教師是建設(shè)實驗教學(xué)平臺的主要參與者與實施者。優(yōu)化管理體系是團隊乃至學(xué)科發(fā)展的保障與催化劑[13]。2017年武漢工程大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院專職實驗技術(shù)人員5人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實驗教學(xué)管理的總體需求。2018年開展土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）以來，土木工程專職實驗人員增至10人，并且結(jié)合實驗中心具體情況，作了相應(yīng)調(diào)整。第一，在增加實驗教學(xué)人員的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃師資隊伍，優(yōu)化實驗隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)院積極鼓勵理論教師參與實驗教學(xué)，對相關(guān)科研項目進行實驗室開放共享與科研補助，激發(fā)教師積極性。第二，實驗室對各教學(xué)板塊分派責(zé)任教授，負(fù)責(zé)將理論課程與實驗內(nèi)容進行對應(yīng)，對實驗教學(xué)計劃進行規(guī)劃，確定實驗類別，避免重復(fù)同一類型實驗，并對實驗教學(xué)進行監(jiān)督，定期檢查實驗開展情況。第三，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生實驗情況定期進行考核，著重考核學(xué)生在實驗過程中的主動性和創(chuàng)新性，制定科學(xué)、完善的考核體系。學(xué)院實驗教學(xué)管理體系建構(gòu)如圖1所示。

（二）開展全面實驗教學(xué)

學(xué)校為大力發(fā)展實驗教學(xué)，在原有條件下投入大量資金，拓展實驗場地，以加強本科實驗教學(xué)體系建設(shè)。隨著土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）工作的不斷深入，學(xué)校新增了流體力學(xué)實驗室、工程化學(xué)實驗室等。在增設(shè)之前所缺少的基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上，擴大了土木工程專業(yè)機房面積，采用現(xiàn)代化教學(xué)模式進行實驗教學(xué)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實驗內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，借此加深學(xué)生對相關(guān)實驗的印象。例如：將現(xiàn)場施工錄像、各類工程實例、大型實驗操作現(xiàn)場錄像、數(shù)字化模擬實驗動態(tài)等通過課堂集體觀看，既保證了理論教學(xué)的生動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又保障了學(xué)生的安全。為了讓現(xiàn)代化實驗教學(xué)不拘泥于形式，借助學(xué)院本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢，由導(dǎo)師組織學(xué)生觀看視頻，并根據(jù)教師的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課題研究，加深對相關(guān)實驗的印象。這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，同時也鍛煉了學(xué)生的科研能力。學(xué)校2019版土木工程專業(yè)實驗教學(xué)安排如表1所示。

（三）依托校外實習(xí)基地拓展實驗教學(xué)

針對實驗投入不足、資源匱乏的現(xiàn)狀，積極聯(lián)系校外大型企業(yè)開展合作交流，創(chuàng)建校外實習(xí)基地。校外優(yōu)秀企業(yè)不僅可以為學(xué)院帶來先進經(jīng)驗和技術(shù)革新，也可以為學(xué)生提供校外實驗平臺。很多企業(yè)因為社會需求和公司發(fā)展的需要，購置了大量新型實驗設(shè)備，以備在出現(xiàn)緊急情況時可及時通過試驗進行可行性分析。例如：學(xué)校與中鐵大橋局集團有限公司、中建三局集團有限公司等大型國有及民營企業(yè)開展了密切合作，建立了良好的發(fā)展關(guān)系。因此，學(xué)院可借助此平臺，拓展實驗范圍，為學(xué)生了解學(xué)科在工程實際應(yīng)用中的發(fā)展提供機會，完成在校內(nèi)無法完成的大型實驗，幫助學(xué)生更好地理解理論知識。與此同時，學(xué)校也為企業(yè)輸送了大量技術(shù)人才和科研力量。通過與企業(yè)的合作，為青年教師提供更多實踐的機會，提高了教師將理論與實踐相結(jié)合的能力，從根本上解決了學(xué)校教學(xué)與社會需求脫節(jié)的問題[14]。圖2為學(xué)院實踐創(chuàng)新體系四大板塊建設(shè)內(nèi)容。

（四）強化實驗監(jiān)督考核

在完成土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）過程中，將實驗教學(xué)改革與實驗課程的考核監(jiān)督緊密結(jié)合，進行教學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的達成度分析。根據(jù)各實驗教學(xué)計劃對學(xué)生需掌握的知識點的要求、重要程度，

進行發(fā)散式教學(xué)，整合重要知識點形成教學(xué)考核框架，實現(xiàn)“金字塔”遞進式實驗教學(xué)考核模式，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗基礎(chǔ)知識點、實驗創(chuàng)新性分析、實驗改進方案，對學(xué)生的實驗成果及實驗創(chuàng)新性進行考核，形成最終考核結(jié)果。同時，對學(xué)生的實驗報告進行規(guī)范化要求，強化實驗操作規(guī)范養(yǎng)成和實驗成果的歸檔處理。在實驗期末考核中，形成靈活的系統(tǒng)性評分標(biāo)準(zhǔn)，不再拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對學(xué)生的合理創(chuàng)新點和實驗成果給予鼓勵，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判性思維，為學(xué)生日后的深層次學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在考核后，針對學(xué)生的考核情況進行總結(jié)，分析教學(xué)指標(biāo)的達成度，并擬定實驗教學(xué)改進方案。

三、未來導(dǎo)向

土木工程專業(yè)是社會發(fā)展必不可少的優(yōu)勢學(xué)科，它與人們的生活息息相關(guān)，但隨著人民生活水平的普遍提高，現(xiàn)代土木工程發(fā)展愈發(fā)呈現(xiàn)出“空間體量巨大、結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜、施工周期長、管理復(fù)雜化”的變化趨勢[15]。伴隨著這種變化，現(xiàn)階段的實驗教學(xué)體系將逐漸無法滿足新時代對“土木人”的培養(yǎng)需求。因此，為解決土木工程傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生工程化培養(yǎng)之間的矛盾，促進教學(xué)體系深化改革，改變傳統(tǒng)意義上的實驗室教學(xué)模式，發(fā)展、完善虛擬化實驗教學(xué)平臺是大勢所趨。為此，學(xué)校建立了虛擬仿真BIM中心，提出“一實體、三虛仿”實驗教學(xué)體系，旨在依托基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，逐步發(fā)展并完善虛擬實驗教學(xué)平臺，保障學(xué)生實驗需求，夯實學(xué)生實驗基礎(chǔ)，做到無論大小實驗都能在學(xué)校完成，為學(xué)生日后科研學(xué)習(xí)或進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）“一實體、三虛仿”實驗教學(xué)體系構(gòu)建的意義

1. 構(gòu)建面向未來的人才屬性

實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是主要抓手。基于思維培養(yǎng)和知識本質(zhì)把握自我學(xué)習(xí)的能力以及基于創(chuàng)新素養(yǎng)和多文化融合的發(fā)現(xiàn)問題的能力，以“提高實踐能力和創(chuàng)新精神”為核心展開實驗教學(xué)，將共性基礎(chǔ)與個性培養(yǎng)結(jié)合構(gòu)建多維度人才培養(yǎng)體系。共性基礎(chǔ)包括橫縱結(jié)合：縱向上構(gòu)建本科—碩士—博士一體化培養(yǎng)方案;橫向上對學(xué)生采用多方面結(jié)合的培養(yǎng)方案，將課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、創(chuàng)新實踐、交流合作緊密結(jié)合，力爭培養(yǎng)世界一流學(xué)生。個性化培養(yǎng)則將院內(nèi)導(dǎo)師制與院企導(dǎo)師制結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)業(yè)界實踐與科學(xué)研究精英。

2.促進教學(xué)體系深化改革

改變傳統(tǒng)意義上的實驗室教學(xué)模式，更好地將虛實結(jié)合，深化發(fā)展虛擬仿真技術(shù)，采用遞進式教學(xué)體系，在基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建逼真的操作環(huán)境和實驗對象，全面延伸實驗教學(xué)的廣度和深度，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，使學(xué)生在開放、自主、交互的環(huán)境中開展高效、安全且經(jīng)濟的實驗，達到更好的教學(xué)效果[16]。

圖3?“新工科”要求

3.創(chuàng)建新型土木工程學(xué)科

以科學(xué)發(fā)展觀為基調(diào)，順應(yīng)時代潮流，構(gòu)建新型工科發(fā)展目標(biāo)。從單一構(gòu)件安全到工程系統(tǒng)性能的全面把控，從空間、時間、尺度、深度等多方面深化土木工程學(xué)科內(nèi)涵，并結(jié)合各類學(xué)科特點，改變傳統(tǒng)工科定性思維，驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，使土木工程學(xué)科向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)手段多元化、學(xué)科發(fā)展多樣化的目標(biāo)邁進，圖3為新時代下新工科要求。

（二）“一實體、三虛仿”實驗教學(xué)體系的具體內(nèi)容

“一實體”是指以基本實驗教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，旨在為后期發(fā)展更高層次平臺建設(shè)作鋪墊。“三虛仿”是指在基本教學(xué)平臺基礎(chǔ)上可建設(shè)虛擬現(xiàn)實類、虛實結(jié)合類、性態(tài)仿真類虛擬仿真實驗教學(xué)體系。

1.實體基礎(chǔ)類

此類實驗主要面向基礎(chǔ)理論驗證類實體實驗。從學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握入手，注重基礎(chǔ)實驗內(nèi)容與理論同步，以驗證性實驗為主，小綜合性實驗為輔，既加深了學(xué)生對理論知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的實驗基礎(chǔ)技能。此類實驗為學(xué)生最先接觸的工程類實驗課程，學(xué)院應(yīng)將此類實驗教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，保證學(xué)生能夠更好地消化吸收基礎(chǔ)專業(yè)知識。

2.虛擬現(xiàn)實類

此類實驗主要面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)為主的虛擬現(xiàn)實類實驗。從學(xué)生的認(rèn)識過程入手，緊密結(jié)合建筑企業(yè)的工程實際，構(gòu)建畫面逼真、過程流暢、社會共享的優(yōu)質(zhì)仿真資源。此類實驗將項目工程抽象化，與工程實踐緊密結(jié)合，避免了以往實習(xí)過程中“一個構(gòu)架拼裝要看一周，一個基坑施工要看一年”的尷尬，使學(xué)生能夠提前全面熟悉施工流程。

3.虛實結(jié)合類

此類實驗主要面向?qū)I(yè)應(yīng)用的虛實結(jié)合類實驗。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和要點出發(fā)，在模擬實驗項目的基礎(chǔ)上進行參數(shù)化實驗，全面提升已有資源的內(nèi)涵質(zhì)量。此類實驗可以不受空間和時間的限制，在以往的單一參數(shù)試驗基礎(chǔ)上進行多參數(shù)、多維度實驗，從而保證實驗的精確性、系統(tǒng)性和全面性，使學(xué)生對各類實驗有更深入的理解和認(rèn)識。

4.性態(tài)仿真類

此類實驗主要面向研究創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性態(tài)仿真類實驗。依托國家重點學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，緊密結(jié)合重大工程建設(shè)成果和國際聯(lián)合科研合作成效，不斷將優(yōu)質(zhì)科研資源和成果轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實驗教學(xué)資源，充實實驗教學(xué)內(nèi)容。此類實驗將建筑結(jié)構(gòu)實驗與虛擬實驗相結(jié)合，教學(xué)實驗與科研實驗并進，幫助學(xué)生更好地掌握科研實驗方法和方式。

“一實體，三虛仿”實驗教學(xué)體系的構(gòu)建模式由淺入深、循序漸進，從基礎(chǔ)實體教學(xué)實驗開始，到全面綜合培養(yǎng)學(xué)生的宏觀實驗意識，始終堅持面向土木工程行業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的人才。因此，該項目不但著眼于教學(xué)模式創(chuàng)新，而且對土木類專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義?！耙粚嶓w、三虛仿”實驗教學(xué)體系的總構(gòu)架如圖4所示。

在發(fā)展新型教學(xué)模式的實踐過程中，要把握知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、創(chuàng)新精神并重原則，夯實理論基礎(chǔ)，強化運用能力培養(yǎng)，在以往的基礎(chǔ)上，尋求跨越式發(fā)展，為學(xué)生提供面向未來的成長環(huán)境，構(gòu)建前瞻性、操作性、示范性實驗項目建設(shè)構(gòu)筑面，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。

四、結(jié)語

武漢工程大學(xué)土木工程實驗教學(xué)中心本著不斷發(fā)展完善實驗教學(xué)師資結(jié)構(gòu)、不斷深化實驗教學(xué)體系改革、不斷促進土木工程學(xué)科建設(shè)的決心，努力創(chuàng)建以“基礎(chǔ)教學(xué)”為基礎(chǔ)，以土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）理念為導(dǎo)向，著力發(fā)展實驗室功能，強化教學(xué)過程管理，建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才。

新時代的發(fā)展已將土木工程專業(yè)賦予了新的使命，土木工程專業(yè)已從原來的單一性專業(yè)發(fā)展成為與信息科技結(jié)合的高新技術(shù)專業(yè)。基于科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)涵，各高校都在不斷創(chuàng)新以提高信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用。武漢工程大學(xué)土木工程實驗教學(xué)中心所提出的“一實體、三虛仿”實驗教學(xué)體系改革方案，遵從了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，將人性化教學(xué)作為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)界限

進行課程整合，取得了顯著成效，催生了一批新教法、新課題和新成果，為同類高校土木工程實驗教學(xué)體系改革提供了思路和參考。

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Discussion on the reform of civil engineering experimental teaching

system guided by the concept of engineering education certification

WU Qiaoyun， LI Renzhi

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430073， P. R. China）

Abstract：

From the current situation of Civil Engineering Experimental Teaching Center of Wuhan Institute of Technology， taking the idea of civil engineering professional assessment （certification） as the guideline， analyzing the problems that exist in the experimental system at present， according to the requirements of the current situation of higher education training in China and civil engineering professional assessment （certification）， the experimental teaching system is comprehensively demonstrated from various aspects such as the teaching management system and ?the experimental system. Then the solutions of referred problems are proposed which aim at developing comprehensive and innovative talents for the society. At the same time， under the existing experimental teaching system， combined with the development of civil engineering disciplines， the construction plan of the “one subject， three virtual imitations” future virtual and real combining teaching system is proposed. From personal training program， teaching system reform， and development of civil engineering， this paper elaborates on the far-reaching significance of the experimental teaching system， shows the basic framework of the “one subject， three virtual imitations” experimental system and provides several references and suggestions for others to construct experimental teaching center.

Key words：

civil engineering professional assessment; experimental teaching system; discipline development; off-campus practice base; virtual experiment

（責(zé)任編輯?梁遠(yuǎn)華）