“本”“研”協同培養新模式研究

張育新 王易 董帆 李梅

摘要：隨著《國家創新驅動發展戰略綱要》的實施，培養高素質的創新復合型人才已成為我國高等教育的迫切需要。研究生教育作為高等教育的最高層次，對國家人才培養有著至關重要的作用，合作教學也因此應運而生。文章首先分析了研究生校際聯合培養的理論應然性與現實實然性，在總結傳統聯合培養模式基礎上，針對“大學輕松”的慣性思維和高校區域間資源不平衡的問題，提出了基于時空跨度下的從“本”到“研”、從“研”到“研”研究生聯合培養新模式，助推學生成長。最后，針對跨校合作中現狀問題作作了進一步的思考。

關鍵詞：研究生教育;聯合培養;復合型人才;時空觀

中圖分類號：G642???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0103-05

據統計，2020年考研報名人數達340萬左右，比2019年增加50余萬人，創歷史新高。在研究生報考、錄取、畢業人數均大幅增加的當下，對可能存在的問題未雨綢繆尤為重要。招生規模的擴大是基于當下事實的考量，是國家對高層次專業創新人才需求提高的表現，但是，研究生的培養質量能否隨之跟上值得深思。在“十三五”收官之際，探討如何保證研究生培養的質量，探索研究生教育的新思路，進行研究生教育體制、機制創新，提升研究生教育整體質量，真正培養出符合社會需求、適應國家發展的復合高端人才，是留給廣大高校教育工作者的歷史任務。

一、研究生校際聯合培養的應然性與實然性

當今世界，新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，正把我們帶入一個高度信息化、知識加速更迭和融匯的時代，這是屬于創新者的時代。教育作為立國之本，也必須隨之創新緊跟時代發展的步伐。研究生教育是高于基礎教育和本科教育的學歷型專業教育，基于相同或類似的教育出發點和落腳點，培養復合型全面發展的社會主義建設者和接班人。研究生教育在教學內容和教育教學方式方法的選擇上，均有突出的個性化特色，已經形成了基本共識，譬如研究生教育實行導師負責制，應遵循教學與科研相結合，走科教融合的道路，且以研究為主要特征，啟迪學生勇于創新、敢于反思等精神，注重對知識發現的貢獻[1]，培養自然規律的探索者和文化奧秘的發現者。

高校校際合作是指以高校為主體，要求雙方或多方在教學、科研等方面進行合作，通過共同的投入和努力達到一定的辦學目的。其中，作為高等教育的最高層次，研究生教育致力于緊密聯結人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等高等教育基礎職能，調動各項基礎職能的內生動力，推進形成有機整體，實現高效運轉。研究生聯合培養是校際合作中的重要內容。具體而言，就是雙方或者多方一起培養學生的教育模式。在這種模式下，受教育者所接受的教育是多方面多層次的，所獲得的知識面更寬，能滿足新時代對復合型人才的要求[2-3]。在教育部的大力倡導下，目前我國已存在多種研究生培養模式。比如：知名度較高的九校聯盟（C9聯盟），C9聯盟是我國首個頂尖大學之間的聯盟，類似于美國常春藤聯盟、英國羅素大學集團等，于2009年10月啟動，聯盟成員包括北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學9所高校。在學科建設上，9校聯合開展教材建設，共同培養青年教師，建立和發布以精品課程為主的學分互認課程目錄，建立共享遠程教育平臺，聯合推進本科生交流和研究生聯合培養。此外，也存在地區內的高校聯盟，比如：武漢七校聯盟，成員有武漢大學、華中科技大學等，本著“平等協商、優勢互補”的原則，進一步開展更為廣泛的聯合辦學，從互開專業課程發展到互聘教師，從學分互認發展到學歷互認，培養了一大批高素質人才，取得了較好的效果[2]。又如，針對性較強的西湖大學系列研究生聯合培養模式，分為“浙江大學-西湖大學”和“復旦大學-西湖大學跨學科聯合培養博士研究生”兩個項目。為了適應國家創新驅動發展戰略需求，提升科技國際競爭力，培養拔尖創新人才，深入探索高等教育改革，促進科技創新融合發展的新機制，西湖大學與浙江大學、復旦大學建立戰略合作關系，在人才培養方面開展深入合作。學生入學后，在浙江大學/復旦大學注冊學籍，由兩校聯合培養，完成培養方案規定的學習要求并通過學位論文答辯，頒發浙江大學/復旦大學博士畢業證書，授予浙江大學/復旦大學博士學位。這些聯合培養模式的產生，是我國高等教育改革的一次次大膽探索與嘗試，也反映了研究生教育理念隨時勢變化的應然性與實然性。筆者與重慶工商大學相繼展開了近7年的跨校培養研究生實踐，通過聯合組會、聯合籌辦學術會議、聯合申報科研項目等培養實踐活動，重慶大學的優質資源使得重慶工商大學的學子受益，部分學生獲得了新加坡國立大學、復旦大學、西安交通大學等國內外知名高校全額獎學金。

盡管研究生聯合培養在一定范圍內最大限度地促使了教育資源配置，是國家提升人才培養質量，建設創新型國家的重要戰略性舉措，然而，其理論的應然性與現實的實然性之間的不匹配、不統一時常存在，于是在動態演變中，其他獨特或可推廣、可復制的聯合培養模式不斷涌現，大有“諸子百家”之勢。有別于之前的“C9”和七校聯盟研究生培養模式，文中首次提出了基于時空跨度下的研究生聯合培養模式，強調實現研究生縱向時間軸線和橫向空間個人、團隊間甚至更大程度的互利共贏。

二、從“本”到“研”，助力本科教育走出歷史慣性

人才培養是高校的根本任務和終極使命。本科教育是高等教育的立命之本，學生的成長成才是學校的發展之基。教育部部長陳寶生要求高校要堅持“以本為本”，實現“四個回歸”。2019年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的意見》《關于一流本科課程建設的實施意見》等多個重要指導性文件，要求把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。在對高校教師提出嚴要求的同時，也明確提出“要讓本科生忙起來”，要推進本科課程改革，為本科生科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳”才能夠得著的學習挑戰。

各項要求還強調本科階段也需要強化科研育人功能，除專業理論知識之外，還需合理配套相應的操作實驗，培養學生勤于動腦、勤于動手的科研素養。此外，加強對學生科研活動的指導，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生的創新和實踐能力。在此基礎上，除了普適性的課程改革之外，還需因材施教，因勢利導，點對點地培養

高層次復合型人才。從“本”到“研”聯合培養，就是一種需下足“繡花”功夫的培養模式。

推薦免試研究生，簡稱“推免生”，是指不用參加研究生考試而直接就讀研究生的一種招生形式。大多數重點高校都有保送生名額，競爭較為激烈，候選人首先學業成績（GPA）非常優異，其次要么已經發表了論文，要么取得了眾多的科研競賽獎勵……種種附帶資歷的背后都是學生能力的體現。他們大多具有自主學習的能力，或有著科研的訓練經歷，是科學研究的潛力股。以

推免生為主，仍需考研的本科生為輔，開展研究生聯合早期培養。

從“本”到“研”，旨在以“定向研究生”的身份提早進入課題組，提早熟悉并開展相關科研訓練，進一步培養和強化科研思維。該模式突出學生個人時間軸線發展，這也是基于對課題組未來成員增補的考量。推免生經過嚴格考核，是本科生中的佼佼者，讀研是在前期科研興趣基礎上的繼續。這些優秀學子到更高水平、更專業的學府深造（或是留校），是本科高校的榮譽。優秀學子在本科高校學生中產生的示范效應，有助于推動兩校人才培養走向深入。筆者與重慶交通大學聯合培養已保研重慶大學的本科生，學生在本科畢業設計期間發表高水平全英文論文，創造學院紀錄，顯著提升了學生的自信心，拓展了兩校合作的深度。

三、從“研”到“研”，協同提速研究生教育發展

新中國成立70 余年，也是我國研究生教育事業探索與發展的70年，為促進我國研究生教育從外延式發展轉向內涵式發展，國家積極深化研究生教育各項改革，其中研究生培養模式的改革是研究生教育改革的重點。

自1998年經濟學家湯敏以個人名義建議中央擴大招生數量后，國家有關部門經審慎研判后制定了以“拉動內需、刺激消費、促進經濟增長、緩解就業壓力”為目標的擴招計劃。除了積極影響外，擴招也帶來了教育質量下滑和基礎設施不足等問題。在這樣的背景之下，高校著重于外延式的教育發展，潛移默化中形成了一種微弱的馬太效應，教育質量優的高?？赡軙鷣碛鷱姡械母咝t會經歷斷崖式劣化。“一流高校培養一流的人才，二流高校培育二流人才，三流高校則造就三流人才”，這樣的觀念在高校部分大學生群體中得到默認[4]。本科院校之間的差異、本科與專科院校間的差異、?？圃盒ｉg的差異正是從生源、教師資歷、硬件配套等諸多方面綜合產生的，不同高校學風也差異明顯。由于研究生數量大幅度增多，生源日趨復雜，研究生入學前

的基礎學歷、專業，以及教育背景差異明顯。有的地方院校，由于這些因素的綜合影響，部分學生擔心能力和素質比不上名牌院校的學生因而缺乏信心，走出母校自帶自卑情結[5]。正是由于這些校際差異，要將我國研究生教育由外延式發展轉向內涵式發展，研究生聯合培養恰好為研究生教育模式改革提供了一條新路。由“本”到“研”，較早地錄取保送生，就是在生源上的一種優先選擇。此外，也是對保送生原本科院校的一種激勵，做好相關新聞宣傳后，在廣大在校學生中產生強烈反響，從而形成學風上的良性循環。

從“研”到“研”，強調更高層次、更全方面、更深入的合作。保送生正式進入研究生階段學習后可繼續保持與母校的深入交流。鼓勵課題組內所有學生，不僅局限于校內跨課題組、跨學科交流，更要放眼于區域高校間的合作，以學生的聯合培養為契機，著眼于校際間的優勢互補，努力實現校際協同創新成果最大化。高校內、同一地區內由于空間距離較短，科研合作也更便利。

筆者所在課題組的研究生經常與校內外其他課題組開展交流互訪，碰撞科研火花;課題組間的資源共享有利于課題組的深度交流和預期成果落地。與時同時，在跨地區高校間的聯合培養中，

要注重取長補短，建立長效聯合培養機制。此外，發揮教師在科研論文寫作方面積累的經驗優勢，開展跨高?？鐚W科SCI論文寫作培訓，

也是

提高研究生培養質量的有效途徑。

四、關于研究生校際聯合培養的思考

研究生聯合培養模式是創新人才培養工程的重要途徑之一，是我國研究生教育改革、發展歷程中的衍生物。聯合培養模式正處于探索階段，各主體間需要不斷探討、磨合，以問題導向思維促使聯合培養研究生模式走向深入。然而對應于應然性的適當探索，又漸漸凸顯出高等教育變革中的不足，這也恰恰說明了理論的應然性探討與現實的實然性操作存在著一定的差距。

（一）建立行之有效的管理制度

校際聯合培養研究生依賴各主體高校的自主意識，大多屬自發行為，缺少法律和政策的支持與保障。在協同創新環境下研究生聯合培養機制改革進程中，新公共管理理論中的基本理念可有效指導政府在該活動中出臺調控措施。此外，校際合作中高校部門間缺乏整體協調，聯合培養的效果有待進一步提升[6]。

（二）提高不同類型高校的主體意識

高校聯合培養的積極性亟須進一步激發，不同類型的高校應積極主動增強自身的主體意識。通過有力的政策支持和保障，給主體高校不斷的激勵，從而由上至下傳遞至聯合培養關鍵角色——導師。研究生導師在整個培養過程中無疑處于主導地位，其責任意識、道德業務水平等深深地影響著每一位研究生[7]。

（三）選擇恰當的合作對象和合作類型

如前所述，由于多方面的因素，導致高校在學科專業、辦學層次、資源條件、辦學目標等方面存在較大差異，尤其是各自的合作需求很難匹配，通常這些都是影響校際合作辦學實施和成效的關鍵。因此，各主體在正式實施合作辦學計劃之前，必須對有關因素做深入細致的分析，結合自身的需求和條件，對潛在的合作對象進行判斷和選擇[8]。隨著經濟全球化進程的快速推進，中國從舞臺外走向了舞臺中央，發揮著越來越重要的作用，迫切需要具有國際意識、通曉國際規則的高層次創新人才。在合作對象選擇上也需要用國際化視野探索研究生教育國際化體系建設與人才培養[9]。

五、結語

從“本”到“研”，從“研”到“研”在校際聯合培養中實現個人甚至是各主體的跨越發展，并強調在校際聯合培養模式的學術時空觀下的蛻變。校際聯合培養要取得應有成效，既受制于學?，F有基礎和校情，又取決于實施聯合所能承受的協同成本，因而選擇何種合作方式尤為重要。這些問題尚需進一步探討和解決，還需要在動態實踐中不斷整合，使理論與實踐之間的差距越來越小，達到協調統一。盡管聯合培養研究生還存在一些困難，但是，促進學位建設，打破封閉的辦學模式，必然是改革的方向。

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[9]郭瑜， 劉京誠， 李新祿. 研究生教育國際化體系建設與人才培養探索——基于重慶大學研究生教育實踐的分析[J]. 高等建筑教育， 2013，22（6）： 168-171.

Research on the new mode of postgraduate joint training based on the

cooperative cultivation of “undergraduate” and “postgraduate”

ZHANG Yuxin1a， WANG Yi1a， DONG Fan2， LI Mei1b

（1. a. College of Materials Science and Engineering; b. School of Marxism， Chongqing University，

Chongqing 400044， P. R. China; 2. Institute of Fundamental and Frontier Sciences， University of

Electronic Science and Technology of China， Chengdu 610054， P. R. China）

Abstract：

With the implementation of the Outline of the National Innovation-Driven Development Strategy， how to train high-quality versatile talents in recent years has become an urgent issue for Chinese higher education. Postgraduate education， as the highest level of higher education， plays a crucial role in national talent training， and cooperative teaching has emerged as the times require. This paper first

analyzes the theoretical and practical reality of inter-school joint training. Under the introduction of traditional joint training modes， a unique new mode of joint training is proposed， that is， joint training of postgraduate students based on space-time span， which focuses on the introduction from the undergraduate to postgraduate stage， taking into account the problem of “university ease” and the imbalance of resources between universities. The dual role of “undergraduate” to “postgraduate” and “postgraduate” to “postgraduate” emphasizes the growth of students under the transfer of time and space. In addition， further thoughts are made on the status quo in inter-school cooperation.

Key words： postgraduate education; joint training; versatile talents; space-time view

（責任編輯?梁遠華）