應(yīng)用型本科器樂(lè)課程教學(xué)模式初探

【摘要】應(yīng)用型本科教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重功能，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是技術(shù)型、技能型、應(yīng)用型的人才。本文以山西應(yīng)用科技學(xué)院為例，從筆者的教育實(shí)踐出發(fā)，對(duì)應(yīng)用型本科器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程模式進(jìn)行探索，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：一是對(duì)高校器樂(lè)課程教學(xué)模式進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)其特征進(jìn)行總結(jié)歸納;二是立足山西應(yīng)用科技學(xué)院，對(duì)其器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析;最后對(duì)“應(yīng)用型”本科高校器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程模式的發(fā)展進(jìn)行思考及探索，旨在為應(yīng)用型高校器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)提出一些新思路和新方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;本科;器樂(lè)專(zhuān)業(yè);教學(xué)模式;方法探索

【總統(tǒng)訪(fǎng)華】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0206-02

【本文著錄格式】崔楠楠應(yīng)用型本科器樂(lè)課程教學(xué)模式初探——以山西應(yīng)用科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)院器樂(lè)主修課程為例[J].北方音樂(lè)，2020，06（11）：206-207.

一、應(yīng)用型本科器樂(lè)課程教學(xué)模式的性質(zhì)、分類(lèi)及特征

（一）應(yīng)用型本科教育的性質(zhì)

1.“高階段性”

應(yīng)用型本科教育首先是專(zhuān)科教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)升級(jí)和高一階段發(fā)展，在學(xué)歷上屬于本科層次，其“高階段性”具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生要求的全面性，從思想理論、知識(shí)水平、能力構(gòu)成等方面都要求學(xué)生均衡、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，成為社會(huì)層級(jí)結(jié)構(gòu)中高層次專(zhuān)門(mén)性人才。

2.“職業(yè)性”

應(yīng)用型本科教育，其本質(zhì)屬性屬于高等職業(yè)教育，因此具有職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)方向的明確性和目的性，其都是為社會(huì)企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)、技能人才，因此，具有“高精準(zhǔn)”——即高效性、精確性、專(zhuān)業(yè)對(duì)口性的教育教學(xué)特征。

3.“實(shí)踐應(yīng)用性”

應(yīng)用型本科的“應(yīng)用性”特征體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性、可操作性、技能技術(shù)性，所培養(yǎng)的人才是將知識(shí)有效內(nèi)化成一種能力，即具有社會(huì)生存能力和適應(yīng)能力。這就要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間除了完成主修專(zhuān)業(yè)課程外，還需要具體的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，從而突出應(yīng)用型本科“實(shí)踐應(yīng)用性”的辦學(xué)特征。

（二）應(yīng)用型本科器樂(lè)課程模式的結(jié)構(gòu)分類(lèi)及特征

1.課程模式結(jié)構(gòu)分類(lèi)

應(yīng)用型本科的辦學(xué)性質(zhì)要求其在課程設(shè)置、課程培養(yǎng)目標(biāo)上具有“高階段性”“職業(yè)性”“實(shí)踐應(yīng)用性”的特征，目前，本科教育音樂(lè)學(xué)院的器樂(lè)課程中存在以下幾種課程結(jié)構(gòu)模式：

（1）“一對(duì)一”主修課：器樂(lè)課程由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)樂(lè)器的不同，“一對(duì)一”小課教學(xué)是最傳統(tǒng)、最古老的“師傅帶徒弟”、口傳心授的一種高校音樂(lè)學(xué)院針對(duì)器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一種課程模式。教師的授課建立在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)之上，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，針對(duì)其專(zhuān)業(yè)程度，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生演奏中的問(wèn)題能給予迅速、有效、精確的糾正，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)演奏能力。

（2）重奏小組課：“一對(duì)一”授課模式下學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力能夠循序漸進(jìn)地獲得提升，但不可避免會(huì)存在一些弊端，比如說(shuō)學(xué)生演奏內(nèi)容的單一性、缺乏協(xié)同演奏的合作能力、缺乏多聲思維演奏的能力等。因此，就需要重奏小組課模式對(duì)其進(jìn)行必要的補(bǔ)充與擴(kuò)展，在重奏小組課中，學(xué)生能夠接觸到更多的重奏作品，較獨(dú)奏來(lái)說(shuō)內(nèi)容和形式更為豐富，在這一過(guò)程中，應(yīng)增進(jìn)學(xué)生的協(xié)同演奏能力，挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生的多聲思維、合作能力，在一定意義上，重奏課是對(duì)“一對(duì)一”教學(xué)模式的擴(kuò)展。

（3）輔助教學(xué)課程：器樂(lè)教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的演奏技術(shù)水平，更重要的是通過(guò)演奏獲得音樂(lè)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，這就需要融入多門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科知識(shí)，比如基本樂(lè)科、視唱練耳、作品分析、和聲學(xué)、音樂(lè)史等，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合演奏能力。

（4）實(shí)踐課：樂(lè)器教學(xué)最終以舞臺(tái)演奏為呈現(xiàn)方式，這就需要通過(guò)實(shí)踐課來(lái)完成，比如音樂(lè)會(huì)、學(xué)期考試、匯報(bào)表演等，直接面向師生和更多的群體進(jìn)行演奏。在實(shí)踐課中，就需要幫助學(xué)生克服演奏心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的演奏心理狀態(tài)和演奏肢體形態(tài)，在演奏內(nèi)容上有整體完整的呈現(xiàn)。

2.課程模式特征

總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科器樂(lè)課程模式具有職業(yè)技能導(dǎo)向性、立體多維性、內(nèi)外交互式的特征。其一，以“應(yīng)用型”為核心進(jìn)行樂(lè)器演奏教學(xué)課程模式的建設(shè)，突出技術(shù)職業(yè)化的主體方向;其二，幾種課程模式互為補(bǔ)充，內(nèi)容含量豐富、形式多樣，學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和素質(zhì)獲得全面發(fā)展與提高;其三，在器樂(lè)教學(xué)課程中，學(xué)生演奏技術(shù)能力提高的同時(shí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)能力，如音樂(lè)感知能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)演奏的應(yīng)激心理健康進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，由此體現(xiàn)出內(nèi)外交互式的課程模式特征。

二、山西應(yīng)用科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)院器樂(lè)主修課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)學(xué)院器樂(lè)主修課程現(xiàn)狀

1.教師結(jié)構(gòu)方面

山西應(yīng)用科技學(xué)院是一所“應(yīng)用型”本科高校，目前在音樂(lè)學(xué)院從事音樂(lè)教育的教師共計(jì)80人，其中器樂(lè)教研室20人，在西洋樂(lè)專(zhuān)業(yè)任課教師共14人，這14人中10人執(zhí)教鋼琴，2人執(zhí)教小號(hào)，1人執(zhí)教小提琴，1人執(zhí)教大提琴（兼職）。絕大部分教師屬于青年教師，教師結(jié)構(gòu)具有年輕化的特征，學(xué)歷均研究生以上學(xué)歷，教師結(jié)構(gòu)的偏年輕化，使教師在專(zhuān)業(yè)提升及教學(xué)科研方面，缺乏一定實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但青年教師的加入所帶來(lái)的教學(xué)理念更為新穎。此外，西洋樂(lè)器教師結(jié)構(gòu)不太完善，比如說(shuō)打擊樂(lè)、中提琴、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)等樂(lè)器還缺少專(zhuān)業(yè)老師，當(dāng)然這一點(diǎn)在招生環(huán)節(jié)上同樣顯示出西洋樂(lè)器發(fā)展中的問(wèn)題，有一些管樂(lè)器，冷門(mén)樂(lè)器學(xué)的人少，生源量缺失不足。

2.課程設(shè)置方面

主修課作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要的作用，除了主修課程，學(xué)院還開(kāi)設(shè)普修課、排練課，課程模式主要以“一對(duì)一”授課模式為主，聲樂(lè)學(xué)生普修課為鋼琴，器樂(lè)學(xué)生普修課為聲樂(lè)。主修專(zhuān)業(yè)課1周1節(jié)課，每學(xué)期16周，1學(xué)年32課時(shí)。對(duì)學(xué)生的考核主要由期中檢測(cè)、期末考核、平時(shí)練琴時(shí)長(zhǎng)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、作品學(xué)習(xí)。課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善，從外部看專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)必須要有全面系統(tǒng)的輔助課程來(lái)補(bǔ)充，如基礎(chǔ)樂(lè)理、識(shí)譜、和聲曲式、樂(lè)器與樂(lè)團(tuán)、音樂(lè)體裁、音樂(lè)史有等基礎(chǔ)理論知識(shí)，但大部分教師依然忽略各個(gè)學(xué)科課程有機(jī)融合的認(rèn)識(shí)，忽略對(duì)作品結(jié)構(gòu)、背景的講解，而采取“示范+模仿”這種方式，在一定程度上，學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂(lè)理解本身是割裂的，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的自我思考與自我風(fēng)格的形成。

3.教材使用及內(nèi)容方面

教材是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要載體。目前，在學(xué)院主修課程教學(xué)過(guò)程中，教材的選擇和使用大都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有程度進(jìn)行曲目的設(shè)置，大部分教師使用的教材是考級(jí)教材，一方面考級(jí)教材具有由淺入深階段性的特征，另一方面其內(nèi)容較為豐富，基礎(chǔ)練習(xí)和曲目都包含在內(nèi)。但本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)考級(jí)教材的范疇，在教材選擇上，應(yīng)包含不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派的作品。此外，學(xué)院教師在教學(xué)內(nèi)容上，主要以外國(guó)作曲家的作品為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，中國(guó)本民族音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，這樣不利于“西樂(lè)中國(guó)化”的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)本民族音樂(lè)文化、音樂(lè)風(fēng)格的把握，教學(xué)中應(yīng)對(duì)中外音樂(lè)作品進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，打破民族音樂(lè)與西洋音樂(lè)的壁壘，弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀音樂(lè)作品。

（二）當(dāng)前課程模式所帶來(lái)的問(wèn)題

教師固有化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：在教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至教學(xué)思維上，教師傳授知識(shí)形成了標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、固有化的問(wèn)題，如果以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，無(wú)論是在音樂(lè)演奏技能還是音樂(lè)內(nèi)在情感處理上，都將固化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和演奏思維，限制了學(xué)生作為音樂(lè)學(xué)習(xí)者本體而具有的對(duì)作品的創(chuàng)造性和活力性。因此，這種固有化傾向應(yīng)該摒棄。

課程內(nèi)容系統(tǒng)性不足：課程內(nèi)容從外部結(jié)構(gòu)來(lái)看，在各門(mén)課程間存在知識(shí)銜接不上的問(wèn)題或者同一知識(shí)點(diǎn)在多門(mén)課程中重復(fù)出現(xiàn)，不能有效、高效地打破課程壁壘，發(fā)揮課程的整體性、綜合性和互補(bǔ)性。就器樂(lè)主修課程而言，目前課程內(nèi)容上僅以“一對(duì)一”教學(xué)為主要授課模式，在學(xué)生重奏、鋼琴伴奏的配備、校外藝術(shù)團(tuán)體實(shí)踐方面還不夠完善;另一方面，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用不能很好的作用于樂(lè)器演奏中，對(duì)演奏本身缺乏系統(tǒng)的框架認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上忽略對(duì)民族音樂(lè)、區(qū)域性音樂(lè)的接觸和了解。這也就使樂(lè)器學(xué)習(xí)淪為被動(dòng)的機(jī)械式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中師生缺少雙向互動(dòng)作用：在課程改革的大背景下，要求教學(xué)過(guò)程要改變師對(duì)生的單向作用，也就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，在器樂(lè)主修課程中，依然存在這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)一個(gè)作品的學(xué)習(xí)，往往不能舉一反三地將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他作品的學(xué)習(xí)中，這就是單向教學(xué)的弊端，目前要建立的是師生互動(dòng)的“交互式”學(xué)習(xí)模式，還課堂于學(xué)生，將基礎(chǔ)練習(xí)、樂(lè)曲學(xué)習(xí)步驟和方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，在課堂上以解決學(xué)生的練習(xí)問(wèn)題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主要內(nèi)容，而不是單純地“示范+模仿”，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)樂(lè)器學(xué)習(xí)、作品演繹中更多的體現(xiàn)個(gè)性化特征。

三、應(yīng)用型本科高校在器樂(lè)課程模式改革上的探索

綜上所述，在教學(xué)模式改革的大背景下，筆者認(rèn)為在器樂(lè)課程模式改革中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

一是建立“立體式”教師結(jié)構(gòu)，橫向上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)、教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)提升與發(fā)展，搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，給教師一定的自主性。此外，在縱向上建設(shè)新老教師“傳幫帶”的路徑，打破學(xué)科課程壁壘，突破教學(xué)屏障，形成綜合高效的教學(xué)體系和師資隊(duì)伍。

二是建設(shè)順應(yīng)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的綜合器樂(lè)主修課程模式，將優(yōu)秀的中國(guó)作品、優(yōu)秀的區(qū)域音樂(lè)作品加入到主修課程內(nèi)容中，弘揚(yáng)本地區(qū)、本民族優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍進(jìn)行補(bǔ)充和延展，讓學(xué)生接觸到更全面、更多樣的作品風(fēng)格。此外，開(kāi)設(shè)具有特色的重奏課，打破單一演奏形式，為學(xué)生搭建豐富多樣的校內(nèi)外演奏平臺(tái)，加強(qiáng)和建立學(xué)院與校外藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)機(jī)構(gòu)的人才輸送渠道。

三是關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的科技含量，扭轉(zhuǎn)學(xué)在課堂的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮線(xiàn)上信息資源的學(xué)習(xí)和檢索，加強(qiáng)媒體資源的滲透和參與，利用知網(wǎng)、音樂(lè)公眾號(hào)、網(wǎng)課、系列作品音樂(lè)會(huì)等形式，讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]丁英超.我國(guó)專(zhuān)業(yè)院校民族器樂(lè)課程設(shè)置研究[J].中央民族大學(xué)，2003.

作者簡(jiǎn)介：崔楠楠（1992—），女，漢族，山西省河津市，碩士研究生，助教，研究方向：器樂(lè)演奏與教學(xué)。