以樂育人—基于高校思政課音樂德育滲透的幾點思考

【摘要】新形勢下，高職思想政治教學面臨新的問題與挑戰(zhàn)，思政理論實踐課是重要的教學環(huán)節(jié)，在此背景下，筆者認為思政實踐課程可以采用一些新的教學手段和方式，比如融入音樂的形式。本文以思修第三章內(nèi)容為例，從尋找音樂與思政課教學內(nèi)容的結(jié)合點和融入方法入手，從教學內(nèi)容、教學方式、評價標準三個方面提出了自己的思考。

【關鍵詞】挑戰(zhàn);教學方法;融入方法;愛國主義精神

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0220-02

【本文著錄格式】張昕.以樂育人—基于高校思政課音樂德育滲透的幾點思考[J].北方音樂，2020，06（11）：220-221.

一、將音樂融入思政課程的原因與益處

黨的十九大報告指出：中國特色社會主義進入新時代。這個時代的我們中國人比歷史上任何時期都更接近、有信心、有能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標。同時這個時代，經(jīng)濟的全球化、社會的信息化、文化的多樣化，全球各個領域都正在經(jīng)歷著深刻的變革，人們思想觀念也隨之而變化。新形勢下，高職思想政治教學也在面臨新的問題與挑戰(zhàn)。2012年，教育部把思政理論實踐課教學作為提高教學實效的重要環(huán)節(jié)，并從現(xiàn)有的政治理論課中劃出一個學分，目的是要將理論教育和實踐教育相結(jié)合，使學生在實踐中加強思想境界。近來在思政實踐教學過程中，我發(fā)現(xiàn)采用手抄報、討論等傳統(tǒng)的教學方法上實踐課，學生參與興趣不高，課堂吸引力越來越弱。要想達到更好的教學效果，筆者認為應該采用更加新鮮、更具有感染力的教學手段和內(nèi)容，比如引入音樂的形式。

首先音樂是情感的藝術，通過聽音樂這種手段可以激發(fā)人類強烈的情感反應。音樂有獨特的語言和表演形式，它是大學生非常喜愛的藝術門類，校園組織的各類音樂活動總是能吸引到人數(shù)最多的學生。將音樂引入思政實踐教學，可以增加學生學習的新鮮感和課程吸引力。音樂的參與方式也是多種多樣的，學生可以聆聽音樂、表演音樂、也可以進行作品分析，教師可選擇的教學方法比較多，學生的參與程度也會相應提高。我們中華民族有著極其珍貴的音樂財富，在中國革命時期，改革開放時期產(chǎn)生了大量有關愛國主義、中國精神的音樂作品，這些作品本身和其創(chuàng)作背景等都可以作為培養(yǎng)學生愛國主義精神的教學資源，我們應當充分利用起來。所以，思政課程中融入音樂，是幫助學生感悟思想的一種教學手段既是一種新型的教學形式，又是一種加深思政課程有效性的探索手段。

二、尋找音樂與思政課教學內(nèi)容的結(jié)合點

新時代是全國各族人民奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代，也是當代大學生成長成才的關鍵時代。培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人是國家的戰(zhàn)略要求。而成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人是這個時代賦予的青年大學生的歷史責任。大學生要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就必須弘揚中國精神，做忠誠的愛國者。思政教育要為國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須貫穿到教育教學的全過程中去。思修教師的責任就是要使學生理解新時代的內(nèi)涵，使大學生明白在中國特色社會主義新時代下自己肩負的歷史使命，即做新時代的忠誠愛國者，從而具備優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，成為對國家和對社會有用的人才。

思修課是大學生進入校園的第一門思想政治課程，在課堂理論環(huán)節(jié)外還有實踐教學環(huán)節(jié)。思修老師在對大學生人生觀、價值觀、法制觀進行塑造的同時還要引導學生將學習到的理論與生活中的實際相聯(lián)系，做到身體力行、知行合一。實踐教學的制定要求教師要緊扣教材、關注學生的實際需要并貼近社會現(xiàn)實生活。筆者在對中央文件和2018年版《思修》的教材和教學建議進行研究后找到了結(jié)合點，即第三章《弘揚中國精神》中的重點：愛國主義精神，同時這部分內(nèi)容也是第四章社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容中，全體公民都應遵守的道德規(guī)范中的重要組成部分。

要想實現(xiàn)中國夢必須弘揚中國精神。中國精神是民族精神和時代精神的統(tǒng)一。民族精神是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。民族精神的核心就是愛國主義。愛國主義是對每個人的道德要求、政治原則和法律規(guī)范。愛國主義的科學內(nèi)涵是愛祖國大好河山，愛自己的骨肉同胞，愛祖國的燦爛文化，愛自己的國家。新時代的愛國主義是愛國主義與社會主義相統(tǒng)一，維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)，尊重傳承中華民族歷史和文化，立足民族又面向世界。

三、融入方法的幾點思考——以思修第三章《弘揚中國精神》實踐課程為例

（一）選取難度

因為每一個學生的音樂天賦和成長環(huán)境都不一樣，所以在各自原有基礎上有所發(fā)展即可。所以，我更加傾向于選擇大眾耳熟能詳、各項音樂要素相對簡單、適合大多數(shù)大學生的音樂作品為主，比如聲樂作品中的獨唱歌曲。

（二）選取角度

教師根據(jù)自己擅長或?qū)W生喜歡的角度進行選擇，以音樂、愛國主義基本內(nèi)涵或歷史時期為切入點，創(chuàng)建多種實踐課類型。

第一，以音樂為角度入手。聲樂欣賞為中心：筆者主張選用具有中國愛國主義精神的聲樂歌曲作品，因為聲樂這種音樂表演形式更加大眾化，而且有歌詞易于理解歌曲含義。例如，獨唱歌曲《松花江上》、合唱歌曲《黃河大合唱》、流行歌曲《龍的傳人》《我的中國心》、器樂作品欣賞《二泉映月》、民族管弦樂合奏《金蛇狂舞》。電影音樂《漁光曲》《我的祖國》。電視劇音樂《少年壯志不言愁》、歌劇音樂《北風吹》、舞劇《娘子軍連歌》、音樂劇《小草》等。全面調(diào)動學生的多種感官，加深理解與領悟。為了更加生動及真實，教師可以根據(jù)自身特點進行演唱或演奏的示范，也可以打拍子或身體隨音樂律動，帶動學生參與活動。

第二，以愛國主義的科學內(nèi)涵為角度入手。熱愛祖國河山：《長江之歌》《在希望的田野上》《黃土高坡》《青藏高原》;熱愛骨肉同胞：維吾爾族《掀起你的蓋頭來》、朝鮮族《阿里郎》、藏族《北京的金山上》;熱愛祖國文化：京韻大鼓《重整山河待后生》、京劇《迎來春色換人間》;熱愛國家：《歌唱祖國》《我和我的祖國》。此外，還有體現(xiàn)中華傳統(tǒng)愛國精神的《滿江紅》《精忠報國》，反映當前時代愛國主義精神的《愛我中華》《好日子》等。

第三，以中國革命、建設、改革歷史發(fā)展時期為角度入手。從19世紀末，中國新音樂歷史時期出發(fā)。清末民初時期，中國知識分子將音樂教育第一次引入學堂教育中并流傳于大眾之中的“樂歌運動”下，李叔同等人的創(chuàng)作。1931年9月18日，日本侵略者悍然發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，救亡與抗戰(zhàn)成為時代主題，20世紀30年代我國興起的“抗日救亡歌詠運動”，《義勇軍進行曲》《大刀進行曲》《游擊隊歌》等愛國主義歌曲誕生。1949年中華人民共和國成立后，《我們走在大路上》《九九艷陽天》《年輕的朋友來相會》等贊頌祖國、建設國家、表達喜悅心情的音樂作品大量涌現(xiàn)。到1978年黨的十一屆三中全會，鄧小平同志確立改革開放總路線以來，伴隨著中國經(jīng)濟高度發(fā)展的是我國色彩斑斕的音樂作品，如《春天的故事》《走進新時代》。1990年第11屆亞洲運動會的會歌《亞洲雄風》，2008年奧運會歌曲《北京歡迎你》，它們大都以旋律的優(yōu)美、歌詞的朗朗上口而深受人民喜愛，成為經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。

（三）實踐教學過程

聆聽——教師講解——學生再創(chuàng)作參與。筆者作為一名職業(yè)技術學院的教師，通過調(diào)查問卷及多年的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分職院學生沒有進行過專業(yè)的樂器或聲樂訓練的經(jīng)歷，所以主張采用音樂欣賞教學法，這種方法主要是以教師引導學生聆聽的方式去體會愛國主義音樂作品的意境與情緒。關于愛國主義音樂作品的創(chuàng)作背景和表達的思想感情，教師可以通過啟發(fā)學生、學生討論的方式進行。

（四）評價標準

將音樂融入思政課堂的教學方式應該貫穿于教師的教學活動中，也要貫穿在學生的整個學習活動中。關于考查方式可以設置若幾種形式視學生能力情況而定。例如全班學生“學唱同一首歌”;舉辦以“歌聲背后的愛國故事”為主題的演講比賽;舉辦“愛國主義歌曲”為主題的獨唱或合唱比賽;觀看一部以愛國主義精神為主體的歌劇、舞劇或音樂劇等。此類活動注重學生參與度、表現(xiàn)力和創(chuàng)作過程中的努力程度，而不是音樂技能的高低。

四、結(jié)論

以上就是筆者以思修第三章主要內(nèi)容為例，將音樂融入高校思政課程的幾點思考。本人的目的是想讓學生通過音樂這種形式，欣賞、演唱我國經(jīng)典不衰的、歌頌祖國、歌頌中國共產(chǎn)黨的音樂作品之后，能夠深切地感受到中華民族愛國主義精神的強大凝聚力、中華民族的歷史及中華民族的音樂文化，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，陶冶他們的情操，增強愛國主義情懷，不忘中華民族過去的恥辱，也不忘記歷史的榮光，將愛國主義精神轉(zhuǎn)變?yōu)楸薏咦约旱木窳α俊?/p>

參考文獻

[1]陳景娥.大學音樂鑒賞[M].上海：上海音樂學院出版社，2010 （6）：87-88.

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作者簡介：張昕（1984—），女，山西職業(yè)技術學院 助教，研究方向：音樂教育方向。