以鄉村教學點為目標的專遞課堂教學模式探究

摘 要：專遞課堂是推進城鄉教育平衡發展、進一步解決師資差距問題的有效途徑，能很好地解決鄉村教學點因為師資力量欠缺而導致的“開不齊課，開不好課”的問題，讓鄉村教學點的學生享受城區優秀教師的課堂資源，真實感受專遞課堂的魅力。專遞課堂的講授方式與傳統課堂教學模式有所不同，學生在學習空間上產生變化，多了輔助教師的角色，還涉及一些技術使用，其講授進程相較于傳統課堂而言更加繁雜。本文以縣城實驗小學和鄉村擱船山教學點的專遞課堂為探究對象，通過實地調研及實際運用對專遞課堂教學模式的應用現狀和實踐效果進行分析，并針對實際需求設計出與之相適應的教學模式，從而全面提升教育質量。

關鍵詞：專遞課堂;鄉村教學點;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0008-02

引 言

專遞課堂是指針對某些特殊需要開設的課程，如邊遠鄉村學校音樂、美術、英語等課程開設受各方面條件的限制。專遞課堂與傳統課堂比較而言，借助網絡傳輸，不受地域和空間的限制，成為向優秀教師學習經驗的窗口，成為城鄉教師交流學習的平臺，能夠由課堂的專遞延伸到講授理念、講授方法、講授方式的“專遞”[1]。專遞課堂為鄉村教學點開齊、開足課程提供了幫助，推進了教育均衡發展。

一、鄉村教學點教育現狀

作為一名參與專遞課堂的鄉村教師，筆者目睹了鄉村教學點的教育現狀。鄉村教學點教育信息化基礎薄弱，生源不足，教學條件簡陋;教師年齡偏大，教育方式方法跟不上時代的節拍。與我校對接的擱船山教學點三個年級共有三名教師（其中一名是代課教師），兩名教師接近退休年齡。他們接受培訓學習的機會不多，其教學方法、教學理念得不到及時更新，對于現代教學設備不敢用、不想用，最終導致不會用。這導致教學點的教師常常跨年級、跨學科講授，各學科的教師更是普遍欠缺。因此，專遞課堂的出現就如雪中送炭。

二、專遞課堂教學模式

1.專遞課堂教學模式框架

專遞課堂可以縮小城市和鄉村學校的空間距離。在專遞課堂上，城區主講教師面對的是大屏幕及其他現代教學設備，其講授的對象是設備遠端對接鄉村教學點的學生[2]。這便于城區的教師和鄉村教學點的學生直接交流，共享優質的教育資源，進而提升鄉村教學點的教學質量。

2.專遞課堂教學模式多樣化

專遞課堂的教學任務由城區學校的主講教師承擔;專遞課堂的教學效果、課堂氛圍、教學計劃執行情況、教學點學生接受程度等都是由城區主講教師設計、組織的。主講教師在專遞課堂教學中，發揮著至關重要的作用。基于專遞課堂本身的特色，其課堂情況比傳統課堂更為繁雜。專遞課堂能夠實現不同地域同步教學互動、信息雙方交流和遠程資源共享，從而達到預期的教學效果。

（1）講授式

特點：講授式教學是以教師活動為主的講授模式。在講授新課之前，從學生熟知且感興趣的知識點切入;在講授新課時，一般以教師的講解、示范為主。

布局：講授的目的是幫助學生掌握課本上的知識點;教學方法以教師教學為主，課堂主講是教師，學生是聽眾;講授過程大致是在預習的基礎上導入新課、用學生感興趣的方法教學新課、布置難易程度相當的功課等階段。

優點：能更好地發揮教師的引導作用，使學生容易跟隨教師的思路理解知識點;教師能夠更好地駕馭課堂，能有效控制教學進度;教師可以清楚地了解學生對知識點的接受程度，能夠對學生直接進行常識教育和思想教育;可以有很多學生同時參與教學。

不足：由于課堂以教師活動為主，學生活動相對較少;容易受知識難易程度及教師講授趣味性的影響。如果教師在專遞課堂中不能激起學生的興趣，學生注意力難以集中，便很難取得預期的教學效果，極易變為“灌輸式”講授。

注意事項：專遞課堂中運用講授法時，教師要按照教材內容和學生學習需求，將其與其他教學方法相結合;主講教師對一個知識點的講解時間不能過長，要重點突出;教師應引用學生感興趣的話題，并合理利用信息化教學手段，語言精準活潑、通俗易懂，這樣學生才容易理解和接受。

（2）啟發式

特點：啟發式教學是教師在教學工作中根據學生學習過程的認識發展規律，以發言、問答、提示等引導學生自動、踴躍、自發地把握知識的講授形式。

布局：平常可按“讀—議—練—講”的過程進行，其特點是突出學生的主體地位。教師要充分調動學生的學習積極性，從而實現教師主導與學生主體作用相結合的目標。

優點：當學生對一些知識點不理解或理解有誤時，教師能夠適時予以點撥，有助于學生養成主動思考問題的習慣。

不足：啟發式教學在應用時仍存在難度，許多教師在實際應用時常常陷于簡單的一問一答的困境中，尤其是在專遞課堂中運用啟發式講授，因信號傳輸原因等待的時間較長，很難達到預期效果。主講教師提出問題后，踴躍舉手的學生較多，但教師讓學生回答時，往往會出現學生因膽小不敢回答或表述不清楚的情況。這時，教師可以請暫時回答不上來的學生坐下，再讓其他學生來回答，獲得滿意的答案后要給予表揚。但教師這樣的做法，會讓第一種情況的學生產生懊惱、挫敗感，其回答問題的積極性容易受到打擊。

注意事項：教師在學生無法回答問題時，要注意指導學生、給予學生提示，拋出一個詞、一段話、一個動作、一個眼神等，讓學生在教師的啟發下正確回答問題。如果學生仍不能回答正確，教師仍要給予學生肯定，這對于鄉村教學點的留守學生來講十分重要。教師應為學生預留足夠的思考時間，可讓其他同學幫助其把答案補充完整。

（3）討論式

特點：討論式教學是學生在教師的指導下，針對教材中的基礎知識或疑難問題，在獨自學習鉆研的基礎上，配合討論、辯說的講授形式。

布局：方式上，課堂以學生學習活動為中心，教師轉變主講的角色。在教師對本節課要掌握的知識點提出問題后，學生想方設法地解決問題，可以小組合作、同桌交流。在專遞課堂中運用討論式教學手段，首先，由教師創設問題情境，并鼓勵、啟發學生積極思考;其次，由學生自己解決問題;最后，學生經過思索、討論、總結，得出準確結果。

優點：對于學生而言，討論式教學既有助于加深對理論知識的理解，又有利于提高獨立思考能力，還可以使學生養成獨立思考的好習慣，進而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

不足：不容易組織、調動學生;課堂秩序不容易控制，且討論題目時，學生若過于活躍，便可能難以快速投入教學中。

注意事項：在專遞課堂中應用討論式講授時，可分以下幾個階段。第一，前期準備（教學點教師指導進行），教師按照知識重難點明確需要討論的問題，可以分詳細問題和簡要問題→提出討論的具體要求，分幾人小組，確定小組負責人→指導學生收集相關資料，對難以搜集的學習資料要指定專人負責→簡要寫出發言提要，組長負責總結小組成員的發言提要。第二，討論進行時，引導學生獨立思考→鼓勵學生暢所欲言→漸漸深入題目的核心進行討論，目的是培養學生腳踏實地的精神及解決問題的能力。第三，討論結束時，教師做出反思→總結→提升。

三、教學需求與配合

擱船山教學點由于師資力量不足，教師年齡偏大，存在著開不齊課（音樂、美術、科學）、開不好課（拼音教學）的難題，需要得到市直學校專遞課堂的幫助。在專遞課堂中，教師無論運用何種教學模式，師生的交流互動對整節課的教學效果具有重要作用。要想取得良好的教學效果，離不開擱船山教學點輔助教師的協助與配合。

（1）交流暢通。由于專遞課堂中教師教學的對象是鄉村教學點的學生，城區主講教師對鄉村教學點學生的學習習慣及學習情況等了解不足，因此在上課前一天或前兩天，城區主講教師和鄉村教學點輔助教師應積極溝通，探討時間節點科目、需要準備的教學資料、運用哪種教學模式上課、需要教學點師生注意的事項等。

（2）準備充分。鄉村教學點輔助教師應在正式上課前調試各種教學設備，按城區主講教師的要求準備好課堂需要的相關資料，在規定的時間內將學生有序帶入教室，按課前制訂的座位表依次坐好，準備上課。

（3）課堂管理。專遞課堂是一對一、一對多的信息傳輸，所以教師在組織教學活動時會發出一些指令。若主講教師將指令發出去后，學生不知道是什么意思，這時就需要輔助教師進行解釋。主講教師在組織學生討論回答交流時，課堂容易進入等待狀況，長時間的等待會使學生產生煩躁不安的情緒，引起課堂秩序混亂。課堂秩序是課堂活動有效開展的保障。教學點輔助教師需要維持課堂秩序，當發現學生做小動作或交頭接耳時，要及時制止。在等待時間，輔助教師可靈活穿插各種活動，如讓學生分角色扮演情景劇、同桌之間你說我寫、小組之間PK唱歌、適時開展小游戲等，使整堂課的節奏自然、流暢。

（4）課后協助。鄉村教學點輔助教師不僅要維持課堂秩序，還要在新課結束后檢查學生的課后作業完成情況，如檢查糾正學生上課學習的舞蹈動作、學生能否默寫主講教師布置的拼音、簡筆畫的要點是否記住等。城區主講教師和鄉村教學點輔助教師不僅要各負其責、各盡所能，還要相互協助與配合，保質保量地完成專遞課堂的教學任務。

結 語

專遞課堂及時有效地開展，可以縮小城鄉學校之間的差距，促進鄉村教學點的師生共享國家優質的教育資源，進一步提升農村義務教育教學質量，助力義務教育的均衡發展。

[參考文獻]

雷勵華，左明章.面向農村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2015，36（11）：38-43.

張瑾，朱珂.基于課堂觀察的教學行為分析研究[J].現代教育技術，2012，22（04）：25-28.

作者簡介：熊靜平（1976.10—），女，湖南湘潭人，一級教師。