中小學(xué)視頻教研應(yīng)用模式與現(xiàn)狀分析

楊仁廣 張艷

摘? 要 視頻教研作為中小學(xué)開展教研活動(dòng)的重要方式，在提高教研質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。詳細(xì)分析當(dāng)前中小學(xué)常用的幾種視頻教研模式的實(shí)施過程、實(shí)踐意義與實(shí)施狀況，并對(duì)每種視頻教研模式優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞 多媒體錄播教室;視頻教研;校本教研;同課異構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0017-03

1 引言

近年來，隨著多媒體錄播教室在中小學(xué)校逐步普及和應(yīng)用，視頻教研模式應(yīng)用越來越廣泛，為校本教研注入新的活力[1]。在教研過程中根據(jù)視頻內(nèi)容和應(yīng)用手段的不同，中小學(xué)一般將視頻教研模式分為兩類：視頻運(yùn)用教研模式和視頻應(yīng)用教研模式。視頻運(yùn)用教研模式主要依托常規(guī)教研模式，將視頻案例作為教研對(duì)象，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行多元觀察與剖析，供教師針對(duì)不同層次的典型問題進(jìn)行反思和研究。視頻應(yīng)用教研模式主要是指利用視頻手段，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，使教研對(duì)象之間能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展多向交流、資源共享，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐和內(nèi)容保障。

2 常見的視頻教研模式

基于視頻案例的自我反思式教研模式? 教學(xué)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。教師利用教學(xué)視頻案例開展自我反思式教研，就像照鏡子，能夠從整體到細(xì)節(jié)，清楚地看到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和教學(xué)效果，獲得全面的自我反饋信息，很容易找出自己的不足與需要改進(jìn)的地方，便于教師有針對(duì)性地改進(jìn)和總結(jié)，快速提升專業(yè)化水平。這種視頻教研模式也是當(dāng)前中小學(xué)最常見、應(yīng)用最廣泛的模式。

基于視頻案例的校本教研模式? 校本教研是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究，主要目的是解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)校本教研方式往往會(huì)陷入“一人講、眾人聽”的狀態(tài)，教研的內(nèi)容也會(huì)偏向于教育理論的學(xué)習(xí)，尤其是“同伴互助式課例研討”往往不被認(rèn)可。教師之間由于存在直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在探討教學(xué)的實(shí)際問題時(shí)，評(píng)議空話、套話多，往往只針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議、研討，由于不能再現(xiàn)課堂，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)難以起到促進(jìn)作用，教師也難以察覺到課堂教學(xué)的問題癥結(jié)。課堂實(shí)錄作為校本教研的重要研究?jī)?nèi)容，可以讓課程回放，教師在評(píng)課、議課、研討時(shí)，能言之有物、言之有據(jù)，能夠針對(duì)性地分析課堂教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，校本教研過程中，通過觀看和分析名師課堂視頻，能夠?qū)W習(xí)名師的教學(xué)藝術(shù)，找到教育教學(xué)方面的差距。

基于視頻案例的同課異構(gòu)式教研模式? 同課異構(gòu)的目標(biāo)是尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從解決教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”。基于視頻案例的同課異構(gòu)式教研模式，首先要對(duì)視頻案例進(jìn)行剪輯，將同一教學(xué)內(nèi)容、不同視頻片段剪輯到一起，看到不同教學(xué)風(fēng)格的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理方法、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果，并由此打開教學(xué)思路，推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

基于視頻資源庫的教研模式? 自2014年起，全國(guó)統(tǒng)一開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)，中小學(xué)教師要在全員遠(yuǎn)程研修、校本研修基礎(chǔ)上，每學(xué)年至少上好一個(gè)研究課，并在校內(nèi)進(jìn)行交流研討;縣、市、省三級(jí)要進(jìn)行“曬課”和“賽課”，要分級(jí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“研修社區(qū)”和優(yōu)質(zhì)課程資源庫。一節(jié)優(yōu)課還需要附帶10個(gè)相關(guān)文件，包括課堂實(shí)錄、課件設(shè)計(jì)、課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)測(cè)練習(xí)、效果分析、觀評(píng)記錄、課后反思。一節(jié)優(yōu)課就是以視頻案例為載體，完整地記錄下整個(gè)教育教學(xué)過程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研成果。

觀摩研討式視頻應(yīng)用教研模式? 傳統(tǒng)聽課模式，觀課教師坐在教室內(nèi)實(shí)時(shí)聽課，往往會(huì)增加學(xué)生和授課教師的心理壓力，導(dǎo)致很多公開課都提前預(yù)演，課堂變成一場(chǎng)“作秀節(jié)目”。尤其是近年來聽課、錄課成為學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)，安排一次現(xiàn)場(chǎng)聽課活動(dòng)，會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序和教師的上課節(jié)奏。觀摩研討式視頻應(yīng)用模式是指教師在多媒體錄播教室內(nèi)通過自動(dòng)錄播設(shè)備系統(tǒng)，實(shí)時(shí)將課堂現(xiàn)場(chǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，指定向全校、全市甚至更大范圍直播，突破空間和時(shí)間的限制。聽課教師和評(píng)委只要通過網(wǎng)絡(luò)，可以在任何地方觀課、評(píng)課、議課，可集中、可分散，減少組織活動(dòng)的難度，避免一些突發(fā)事件和天氣的影響，做到省時(shí)、省力。

網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)協(xié)作視頻應(yīng)用教研模式? 運(yùn)用視頻互動(dòng)教研平臺(tái)，教育城域網(wǎng)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)校際廣播教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和送教下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)學(xué)校同上一堂課，多班、多校學(xué)生同上一節(jié)課，城鄉(xiāng)、學(xué)校間可以實(shí)際無縫視頻交流互動(dòng)[2]。

這種“一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式效果明顯，中心校帶動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)同步互動(dòng)教研，解決了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資不足，集體教研活動(dòng)困難等難題。

3 存在的問題及原因

缺乏制度支撐? 視頻教研是傳統(tǒng)教研形式的補(bǔ)充，沒有制度支撐必然流于形式。當(dāng)前，中小學(xué)校開展視頻教研大多是根據(jù)實(shí)際需求，自發(fā)組織形成，缺乏學(xué)校和上級(jí)部門的有效組織管理。教師要組織一次視頻教研，尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動(dòng)，要付出很大的精力準(zhǔn)備前期工作，從確定主題到會(huì)務(wù)組織，從錄制視頻到視頻剪輯，從準(zhǔn)備發(fā)言材料到學(xué)習(xí)使用錄播及視訊服務(wù)平臺(tái)技術(shù)，需要多名教師參與、多方協(xié)調(diào)，甚至多個(gè)部門組織聯(lián)動(dòng)。由于事務(wù)較多，教師把更多的精力花到教研活動(dòng)組織上，忽略了對(duì)視頻教研內(nèi)容的深入鉆研。由于準(zhǔn)備復(fù)雜、操作煩瑣、牽扯面廣，導(dǎo)致教師認(rèn)為開展視頻教研不如常規(guī)教研簡(jiǎn)單、易操作，內(nèi)心存在抵制心理。

缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究? 目前，中小學(xué)視頻教研活動(dòng)呈現(xiàn)“民間轟轟烈烈，官方冷冷清清”的狀態(tài)[3]。從整體上看，取得較大突破的是學(xué)校自發(fā)形成的視頻教研模式，而這些視頻教研活動(dòng)處于自生自滅的狀態(tài)，沒有形成一套約定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究。

教師在視頻教研活動(dòng)中參與度不夠? 廣大教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、組織協(xié)調(diào)煩瑣等因素，沒有時(shí)間或不愿意帶頭開展視頻教研活動(dòng)。許多網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動(dòng)形式成為“一言堂”，教師相互間缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致教師參與熱情受到限制，教研靈感的火花不易被高質(zhì)量激活，教研難以達(dá)到預(yù)期效果。

缺乏專業(yè)技術(shù)人員? 開展視頻教研需要一批懂教研、懂技術(shù)的人投入大量的時(shí)間和精力，而許多學(xué)校由于缺乏專業(yè)的信息技術(shù)人員，影響了使用效益。一些教師開展教研活動(dòng)，不善于運(yùn)用視頻案例技術(shù)結(jié)合教學(xué)錄像回放引發(fā)教師思維碰撞，提升教學(xué)水平。一些學(xué)校受校園網(wǎng)絡(luò)影響，無法實(shí)現(xiàn)錄制現(xiàn)場(chǎng)的直播，影響了使用效果;個(gè)別學(xué)校還未深刻認(rèn)識(shí)到多媒體錄播教室的作用，不敢向全體教師開放，把錄播室當(dāng)成會(huì)議室。一些地區(qū)由于錄播教室建設(shè)數(shù)量少，區(qū)域?qū)W校間難以開展教學(xué)交流互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)校只能單打獨(dú)斗，未形成成熟的、可推廣的視頻教研模式。

4 推進(jìn)中小學(xué)視頻教研活動(dòng)的對(duì)策與建議

創(chuàng)新視頻教研工作管理機(jī)制? 要樹立“一盤棋”思想，發(fā)揚(yáng)“一股勁”精神，創(chuàng)新工作管理機(jī)制，構(gòu)建區(qū)域視頻教研管理體系，明確職責(zé)，分級(jí)管理。

1）實(shí)行“上下聯(lián)動(dòng)”：教育行政部門、教研部門、電教骨干隊(duì)伍和學(xué)校分別組成領(lǐng)導(dǎo)小組、管理小組、指導(dǎo)小組和執(zhí)行小組，緊密配合，分工協(xié)作，全力推動(dòng)視頻教研活動(dòng)。

2）實(shí)行“項(xiàng)目推動(dòng)”：利用課題引領(lǐng)、示范帶動(dòng)等方式指導(dǎo)視頻教研實(shí)踐，定期召開網(wǎng)上視頻研討會(huì)，交流應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

3）“榜樣推動(dòng)”：組織典型案例觀摩，推動(dòng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動(dòng)開展，抓好技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。

4）“人員帶動(dòng)”：定期舉辦技術(shù)人員培訓(xùn)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)操作及原理。

注重教研成果固化與提煉，最大限度吸引教師應(yīng)用? 視頻教研與校本教研、常規(guī)教研共生互補(bǔ)，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。

1）注重發(fā)揮專家學(xué)者的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。將學(xué)科教師在視頻教研實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論，并在以后的視頻教研實(shí)踐和同行的交流過程中得到完善，形成“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的操作模式，在一定范圍內(nèi)推廣使用。

2）注重成功的視頻教研模式研究成果的固化和提煉，將一批實(shí)踐效果好、價(jià)值高的視頻教研模式，通過提煉并加以總結(jié)凝練，推廣應(yīng)用。

3）及時(shí)掌握一線教師需求，把準(zhǔn)基層學(xué)校的脈，確定系列的視頻教研主題，開辟名師會(huì)客室，將專家請(qǐng)到視頻平臺(tái)，針對(duì)一個(gè)主題解答廣大教師的提問，實(shí)現(xiàn)教師與名師直接對(duì)話，解決他們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)際問題。

打造多元化、便捷式的視頻教研應(yīng)用方式? 隨著手持終端的廣泛使用，視頻教研平臺(tái)也需要適應(yīng)時(shí)代需要。

1）建立基于手持移動(dòng)終端的視頻教研模式。不論是在校內(nèi)還是在校外，每個(gè)教師都可以通過手持設(shè)備隨時(shí)隨地參與和發(fā)起網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，只要登錄到網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，都可以參與教研活動(dòng)，為城鄉(xiāng)教師提供了相互教研的機(jī)會(huì)。

2）要能隨時(shí)隨地開展“微教研”。通過網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由參與、相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可以根據(jù)自己的需求自主地參與教研活動(dòng)，成為教研活動(dòng)互動(dòng)參與的重要主體。教師既是教研活動(dòng)的參與者，也是組織者，每個(gè)教師可以隨時(shí)隨地發(fā)起教研活動(dòng)，開展個(gè)性化教研。

3）要打造集體研討式仿真教研。利用網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，異地教師可以共聽一節(jié)課，共同對(duì)教研問題進(jìn)行討論，跨地域互動(dòng)修改教案和課件，完成教研過程。教研人員對(duì)教研資源實(shí)行信息化操作，控制、管理如同身臨現(xiàn)場(chǎng)，并能對(duì)整個(gè)過程實(shí)時(shí)錄播、全程錄制。

5 結(jié)語

中小學(xué)視頻教研模式與傳統(tǒng)教研方式的互補(bǔ)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，讓城鄉(xiāng)學(xué)生享受均等化的優(yōu)質(zhì)教育，深刻影響了教師的教育教學(xué)觀念與工作生活方式，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用，全面提升了教育現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慕雄，朱婧茹.教研中視頻的創(chuàng)新運(yùn)用模式[J].中國(guó)電化教育，2010（10）：81-84.

[2]殷立斌.網(wǎng)絡(luò)視頻教研促進(jìn)東西部教師共同成長(zhǎng)[J].中國(guó)電化教育，2009（4）：79-81.

[3]張偉，鄧文新.微視頻促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（20）：10-15，21.