語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

摘 要：名著閱讀作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，不僅是開(kāi)闊學(xué)生眼界的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力與技巧的途徑之一。在核心素養(yǎng)背景下，名著導(dǎo)讀也有了更加深刻的教育意義。本文從實(shí)際出發(fā)，首先探討了名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵，并對(duì)初中階段語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，圍繞核心素養(yǎng)背景下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0025-02

引 言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)方面[1]。而名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)則在一定程度上兼并了這四個(gè)方面，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任與使命。初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)名著導(dǎo)讀的教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從綜合性的角度提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，而名著正是這些“書(shū)籍”中的凈化。從某種角度而言，經(jīng)典名著代表著不同時(shí)代人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著極其豐富的精神、思想和情感財(cái)富[2]。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)“借古認(rèn)今”的目標(biāo)，而且隨著對(duì)書(shū)籍理解的深入，也能夠與名著作者產(chǎn)生一種更深層次的對(duì)話，而這也會(huì)使名著導(dǎo)讀更具價(jià)值。對(duì)于初中生而言，閱讀名著不僅能豐富其實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提升其文字措辭技巧，豐富內(nèi)在的人文精神、思想情感。同時(shí)，相較于缺乏認(rèn)知能力的小學(xué)生及學(xué)業(yè)緊張的高中生，初中生有著更為成熟的認(rèn)知能力及充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，初中階段是開(kāi)展名著導(dǎo)讀的黃金時(shí)間。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)更加重視名著導(dǎo)讀的作用。但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡人意，主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)名著導(dǎo)讀重視程度不高，學(xué)生缺少良好的指導(dǎo)

在應(yīng)試教育背景下，不少初中語(yǔ)文教師圍繞如何提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而進(jìn)行課堂教學(xué)，而對(duì)于名著導(dǎo)讀的教學(xué)，部分教師則認(rèn)為名著對(duì)于考試的實(shí)際影響不大，因此，對(duì)名著導(dǎo)讀的教學(xué)鮮有涉及，甚至是直接忽視。在這種背景下，名著導(dǎo)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有得到有效的開(kāi)展。此外，雖然有的教師為學(xué)生開(kāi)展了名著導(dǎo)讀活動(dòng)，但大多是結(jié)合教輔用書(shū)或一些參考資料來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生從更加深層次的角度進(jìn)行挖掘，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法。這些狀況都在很大程度上削弱了名著導(dǎo)讀的作用，同時(shí)也影響了學(xué)生閱讀名著的積極性。

2.閱讀方式較為單一，學(xué)生缺少興趣支持

興趣是進(jìn)行一切與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的基石。在實(shí)際開(kāi)展名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，受限于教學(xué)方式的單一，如強(qiáng)調(diào)“灌輸式”“機(jī)械式”教學(xué)，教師極少為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)，這在很大程度上限制了學(xué)生名著閱讀興趣的形成[3]。在這種課堂教學(xué)的形式下，學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有得到激發(fā)。同時(shí)，教師在為學(xué)生挑選名著閱讀的素材時(shí)，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，大多還是以四大名著，以及學(xué)生耳熟能詳?shù)臅?shū)本為主。誠(chéng)然，四大名著在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀過(guò)程中有著重要地位，但有的學(xué)生早就已經(jīng)閱讀過(guò)，因此并不會(huì)提起很多的興趣。

3.閱讀環(huán)境氛圍缺失，學(xué)生缺少閱讀活動(dòng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師過(guò)于重視自己在課堂上的地位，忽略了學(xué)生的主體性。同時(shí)，在“灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中，存在著較強(qiáng)的被動(dòng)性。在這種環(huán)境中，學(xué)生并不會(huì)對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更多的積極性。此外，針對(duì)名著的閱讀，大部分學(xué)生會(huì)當(dāng)成一種任務(wù)，過(guò)程也比較形式化，自然無(wú)法提高閱讀效率。

三、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

在為初中生開(kāi)展名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師不僅要明確名著導(dǎo)讀的價(jià)值，還要從培養(yǎng)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，挖掘這項(xiàng)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的有效因素，同時(shí)秉持以生為本的教學(xué)理念與態(tài)度，圍繞初中生的認(rèn)知能力與個(gè)人需求，豐富名著導(dǎo)讀活動(dòng)。

1.基于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，使學(xué)生掌握讀書(shū)方法

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，主要體現(xiàn)在提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力上[4]。這項(xiàng)能力的提升，不僅需要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言素材與經(jīng)驗(yàn)，還需要其對(duì)自身語(yǔ)言素材進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，學(xué)生這項(xiàng)能力的提升，大多是圍繞“讀什么，怎么讀”的角度出發(fā)。在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以豐富語(yǔ)言素材，還可以感受到作者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。為了更好地提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師應(yīng)從“怎么讀”的角度出發(fā)，使學(xué)生掌握閱讀方法。

例如，《西游記》是中國(guó)古典文學(xué)中最富想象力的作品，雖然學(xué)生對(duì)這本書(shū)有濃厚的興趣，但是由于這本書(shū)的內(nèi)容較多，且存在著復(fù)雜的思想形態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難把握其中的內(nèi)涵，對(duì)于文章的分析大多處于表面。因此，在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生的深入閱讀做好鋪墊，還要為學(xué)生的讀書(shū)方法豎起一盞明燈，讓學(xué)生用良好的讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的感知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生精讀與跳讀兩種閱讀方法。在精讀中，教師可以為學(xué)生選擇那些情節(jié)曲折、人物形象豐滿、特色突出的章節(jié)，如智取紅孩兒的故事。對(duì)于這一章節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，并為學(xué)生提出若干問(wèn)題，如紅孩兒怎么取得唐三藏的信任、師徒四人在面對(duì)紅孩兒出現(xiàn)時(shí)心里出現(xiàn)哪些活動(dòng)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行思考。《西游記》的對(duì)話內(nèi)容是極具特色的。從文字中學(xué)生可以輕易地感覺(jué)到孫悟空的機(jī)靈、豬八戒的憨呆。對(duì)于這些特點(diǎn)，教師都要一一凸顯，幫助學(xué)生理解該名著的語(yǔ)言內(nèi)涵。而對(duì)于那些不必要或是有著較強(qiáng)重復(fù)性的章節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀，以保障閱讀的實(shí)效性。

2.聚焦思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

從實(shí)際的角度來(lái)講，學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，大多數(shù)基于其自身主觀意識(shí)的活躍性。只有對(duì)目標(biāo)有著較高的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能夠在這個(gè)過(guò)程中更加積極地思考，而興趣則是學(xué)生保持較為高漲的主觀意識(shí)與主觀能動(dòng)性的決定性因素。因此，在平時(shí)的名著導(dǎo)讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與探索。具體而言，首先，教師應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在平時(shí)與學(xué)生相處的過(guò)程中，可以有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生想要閱讀什么來(lái)進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查總結(jié)出學(xué)生喜歡的名著類型，同時(shí)結(jié)合這些類型來(lái)為學(xué)生挑選合適的閱讀材料。只有當(dāng)遇到自己喜歡的閱讀材料時(shí)，學(xué)生才能夠投入更多的熱情，并能進(jìn)行積極的思考。其次，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要主動(dòng)挖掘材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考[5]。例如，在《駱駝祥子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索普通話與北京話的不同，并在這個(gè)過(guò)程中思考語(yǔ)言的特色與美感。這能夠讓學(xué)生在閱讀其他名著時(shí)，也留意文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

3.指向?qū)徝赖蔫b賞與創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

體驗(yàn)作品的美感對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，這離不開(kāi)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀為例。科幻小說(shuō)有跌宕起伏的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生閱讀，但快速閱讀的方式也有可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生自己的讀書(shū)感悟。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生分小組合作制作航海日記、進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖等。學(xué)生通過(guò)積極參與閱讀活動(dòng)，既能進(jìn)行審美鑒賞，體驗(yàn)名著中知識(shí)、景色、想象之美，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出，嘗試進(jìn)行審美的創(chuàng)造。

4.積淀文化的傳承與理解，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

以紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》的閱讀指導(dǎo)為例。這類作品，或是記錄歷史，或是記敘現(xiàn)實(shí)，其內(nèi)容都是真實(shí)的，不會(huì)憑空虛構(gòu)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握作品，獲得對(duì)作品的整體感知，邊讀邊梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展順序。其次，教師可以選擇“‘紅色中國(guó)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)”這樣的大視角，帶領(lǐng)學(xué)生梳理和分析文章內(nèi)容，把對(duì)人物的理解置于宏大的歷史文化背景之下，抓住時(shí)代的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受歷史發(fā)展與人物命運(yùn)之間的關(guān)系，從中獲得啟迪，在歷史實(shí)踐中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，名著導(dǎo)讀有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上”感受文字的魅力，以及其背后豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周宏雁（1977.12—），女，仫佬族，廣西羅城人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。