基于OBE理念的煤田地質(zhì)學(xué)教學(xué)新模式

郭晨 秦勇 馬東民 鮑園 彭濤 陳躍 付常青 師慶民

摘? 要 從“課前布置相關(guān)思考題目，課堂采用啟發(fā)式教學(xué)”“課后強(qiáng)化應(yīng)用型題目的訓(xùn)練和讀書報(bào)告撰寫訓(xùn)練”和“學(xué)生課堂講課”等三個(gè)方面進(jìn)行煤田地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法改革。在此基礎(chǔ)上，提出“明確學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建全新教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)體系，全程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程良性循環(huán)”的基于OBE理念的煤田地質(zhì)學(xué)教學(xué)新模式，重點(diǎn)突出創(chuàng)新與發(fā)散思維激發(fā)、解決實(shí)際問題能力提升、“三位一體”考核評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)化等要點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)達(dá)成，以順應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求和理念。

關(guān)鍵詞 煤田地質(zhì)學(xué);OBE理念;啟發(fā)式教學(xué);工程教育;資源勘查專業(yè);填圖實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0071-03

1 引言

OBE（Outcomes-based Education），基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成，將傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的，如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建，學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教育系統(tǒng)運(yùn)作與教育過程互動(dòng)的動(dòng)力，而非以教科書或教師經(jīng)驗(yàn)作為教育的驅(qū)動(dòng)[1]。

煤田地質(zhì)學(xué)是地礦類高等院校資源勘查專業(yè)的核心專業(yè)課，旨在培養(yǎng)能掌握煤田地質(zhì)基本理論、方法、技能，能解決煤田地質(zhì)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，且具有一定法律素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)的高素質(zhì)人才[2-6]。煤田地質(zhì)學(xué)近年來發(fā)展較為迅速，筆者就其主要進(jìn)展和未來課程發(fā)展趨勢(shì)已做過分析，提出新時(shí)期煤田地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)聚焦于“拓寬思路”“學(xué)科融合”“綠色勘查”與“新內(nèi)容、新方法”四個(gè)方面，并重點(diǎn)將“煤系處處有資源”與“綠色勘查”兩個(gè)新理念融入教學(xué)[7]。

在此基礎(chǔ)上，本文主要基于OBE理念，結(jié)合筆者近年來的教學(xué)思考，探討煤田地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)模式改革方向，以適應(yīng)工程教育認(rèn)證理念以及新時(shí)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)能源地質(zhì)人才的需求。

2 教學(xué)方法改革

用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于提升我國工科高等教育質(zhì)量、完善工科人才培養(yǎng)機(jī)制影響深遠(yuǎn)。OBE理念的核心思想是以學(xué)生為中心，以使學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)用、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出為目的，首先必須培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)OBE的基本前提，以往“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方式必須改革。筆者認(rèn)為，需在以下幾個(gè)方面開展教學(xué)方式方法改革，在此基礎(chǔ)上探索全新的煤田地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式。

課前布置相關(guān)思考題目，課堂采用啟發(fā)式教學(xué)? 務(wù)必要使學(xué)生帶著問題、目的、好奇心走進(jìn)課堂，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。課前布置一定的啟發(fā)式題目，比如講到“煤的起源”一章時(shí)，可給學(xué)生布置題目：“為何石油天然氣的規(guī)模性聚集在奧陶紀(jì)之后，而煤的規(guī)模性聚集在泥盆紀(jì)之后？”學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)課堂，會(huì)更有求知的欲望，也可促使其更加深刻理解煤和石油、天然氣生成的物質(zhì)基礎(chǔ)差異，以及與生物演化的密切關(guān)系，并為后續(xù)講煤的生烴演化做好鋪墊。

再如講“煤的工藝性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可布置課前思考題：“什么是工藝？煤有哪些用途？”并要求學(xué)生課前查閱相關(guān)課外資料。有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)事先知道煤的工藝性質(zhì)的概念就是煤在加工利用過程中表現(xiàn)出的性質(zhì)，而煤在加工利用過程中肯定伴隨著化學(xué)變化，所以更側(cè)重“化學(xué)工藝性質(zhì)”，并與前面講的煤的物理性質(zhì)一節(jié)進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)了解到，煤的工業(yè)用途包括動(dòng)力用煤、煉焦用煤、氣化用煤、液化用煤等，那么自然而然就會(huì)意識(shí)到不同的用途肯定對(duì)應(yīng)著不同的工藝性質(zhì)。加以課堂啟發(fā)，學(xué)生就能建立起用途和性質(zhì)之間的聯(lián)系，比如動(dòng)力用煤最主要的性質(zhì)就是發(fā)熱量;煉焦用煤主要是粘結(jié)性和結(jié)焦性;氣化用煤主要是反應(yīng)性和熱穩(wěn)定性;液化用煤主要考慮低溫干餾焦油產(chǎn)率。這樣就順理成章地引出本節(jié)課程的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)也具有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，且能有效促進(jìn)其學(xué)以致用。

課堂啟發(fā)式教學(xué)與教師的水平有很大關(guān)系，依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的不斷積累。承接上個(gè)例子，講完煤的工藝性質(zhì)之后，需引出下一個(gè)重要內(nèi)容：“影響煤工藝性質(zhì)的地質(zhì)因素有哪些？”這時(shí)如果直接給學(xué)生講出三個(gè)主要因素即煤變質(zhì)程度、煤顯微組成和煤的風(fēng)氧化程度，而不加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生難免覺得枯燥且難以理解。換一種方式，從某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入啟發(fā)，比如學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過焦煤這種煤類，這里又明確了粘結(jié)性和結(jié)焦性好的煤可用來煉焦，那焦煤是否就是最好的煉焦用煤？為什么其他煤類不行？其中隱含著什么信息？這一系列問題的拋出旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠自己聯(lián)想出煤級(jí)對(duì)煤工藝性質(zhì)的深刻影響，并加深理解不同變質(zhì)程度煤具有不同的用途。

再如，可讓學(xué)生回憶填圖實(shí)習(xí)時(shí)見到的煤層露頭點(diǎn)的煤的外觀、物性變化特點(diǎn)，由此思考風(fēng)化作用對(duì)煤的工藝性質(zhì)有何影響。通過這種啟發(fā)、聯(lián)想，學(xué)生思考后就能得出風(fēng)化作用將使煤的發(fā)熱量降低的結(jié)論。

課后強(qiáng)化應(yīng)用型作業(yè)訓(xùn)練與讀書報(bào)告撰寫訓(xùn)練? OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。在平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練過程中，增加應(yīng)用型題目是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要手段。比如可以給學(xué)生提供某些礦區(qū)的鉆孔資料，布置其統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，繪制相關(guān)地質(zhì)圖件，分析相關(guān)地質(zhì)問題。可以統(tǒng)計(jì)煤層含氣量數(shù)據(jù)以及煤質(zhì)、厚度、埋深數(shù)據(jù)，繪制含氣量等值線圖，分析煤層氣富集規(guī)律和控制因素。再如，可以繪制某主采煤層的沉積斷面圖，結(jié)合相關(guān)等值線圖，分析聚煤基底起伏與同沉積構(gòu)造對(duì)聚煤作用的控制，進(jìn)而思考區(qū)域聚煤規(guī)律。

上述作業(yè)的實(shí)現(xiàn)和效果的達(dá)成需有實(shí)際勘探資料做支撐，這就要求教師在平時(shí)的科研過程中有選擇性地積累典型素材，為教學(xué)案例設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在作業(yè)最終提交時(shí)可增加匯報(bào)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、表達(dá)、展示成果的能力，以及與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力和勇氣。

學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，也同樣應(yīng)重視學(xué)生搜集、提取、分析信息的能力，以培養(yǎng)發(fā)散性思維和開拓創(chuàng)新精神，這一點(diǎn)在如今的信息化社會(huì)更加重要。以前，可能信息的獲取是關(guān)鍵;如今，如何從海量信息中提取有效信息并形成自我認(rèn)識(shí)而不隨波逐流更加重要。撰寫讀書報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要途徑。給學(xué)生布置主題，讓學(xué)生在課后查閱、調(diào)研課外文獻(xiàn)，撰寫讀書報(bào)告。在這一過程中，可促使學(xué)生了解煤田地質(zhì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和主要問題，開闊視野，提升思維層次。

主題可以是發(fā)散性的，圍繞章節(jié)內(nèi)容但不能拘泥于課本，最好是學(xué)術(shù)界存有爭論的，或公認(rèn)亟待解決的前沿問題，或?qū)τ诋a(chǎn)業(yè)、行業(yè)有重要價(jià)值的問題等。比如“石油的有機(jī)成因和無機(jī)成因”“煤的動(dòng)力變質(zhì)機(jī)理與具體實(shí)例分析”“中國不同類型聚煤盆地聚煤作用對(duì)比分析”“煤系氣的共生機(jī)制與共采工藝”等，這些主題沒有固定的答案，重在考查、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和追蹤學(xué)術(shù)前沿的素質(zhì)和意識(shí)。

學(xué)生課堂講課與研討? 選擇一些典型章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生課前進(jìn)行備課，然后在課堂講課并組織全班研討，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在“煤的變質(zhì)作用類型”一章，可將學(xué)生分為三組，每組講一種類型，分別為“深成變質(zhì)”“巖漿變質(zhì)”和“動(dòng)力變質(zhì)”;或者在煤系非常規(guī)天然氣內(nèi)容中，設(shè)計(jì)關(guān)于“煤層氣”“頁巖氣”“砂巖氣”的共生成藏與開采機(jī)理的主題研討[8];或在“煤的共伴生礦產(chǎn)”一章，設(shè)計(jì)“煤系成礦類型組合”“煤系資源綜合評(píng)價(jià)方法”“煤炭綠色勘查”等主題研討。課堂要求學(xué)生能搜集一些典型實(shí)例進(jìn)行講解，講解后組織學(xué)生進(jìn)行討論甚至辯論。教師在這個(gè)過程中主要做好引導(dǎo)，既要充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，也要保證不偏離課堂主線，同時(shí)在必要的時(shí)候進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。通過這樣的方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，初步開展的課堂實(shí)踐表明，教學(xué)效果良好。

3 教學(xué)模式探索

以上提出的三種方法是筆者近年來在煤田地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，并已收獲一定的成效。以此為基礎(chǔ)，可進(jìn)一步探索構(gòu)建基于OBE理念的煤田地質(zhì)學(xué)教學(xué)新模式，即“明確學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建全新教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)體系，全程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程良性循環(huán)”。

明確學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出? 學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括三大方

面：一是基本知識(shí)，包括煤的形成與演化、煤的基本組成和性質(zhì)、聚煤盆地和聚煤環(huán)境、煤系共伴生礦產(chǎn)等;二是基本能力，包括信息調(diào)研能力、作圖能力（等值線圖、沉積斷面圖）、分析與解決問題能力;三是基本方法，包括思維方法、工作方法、科研方法等。融合這三大方面，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出與目標(biāo)達(dá)成。

構(gòu)建全新教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)體系? 教學(xué)方式方面，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性為目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。具體措施包括：課前布置問題，讓學(xué)生帶著疑問與好奇心進(jìn)課堂;鼓勵(lì)學(xué)生課堂講課，在教師的引導(dǎo)下自己給自己講，更容易促進(jìn)共性問題的自我發(fā)現(xiàn)和關(guān)鍵知識(shí)理解的深化;結(jié)合學(xué)生前期學(xué)過的課程，以及實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)經(jīng)歷，課堂上多提發(fā)散性問題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等的經(jīng)歷印象非常深刻，若能發(fā)現(xiàn)其中與課堂知識(shí)的聯(lián)系，就能很好加深學(xué)生的理解，做到身臨其境、感同身受。

比如西安科技大學(xué)資源勘查專業(yè)填圖實(shí)習(xí)地點(diǎn)為韓城礦區(qū)，講“成煤環(huán)境”一章時(shí)，可向?qū)W生提問：“韓城礦區(qū)石炭—二疊系含煤地層的巖性組合特征，與上覆、下伏地層的關(guān)系，有哪些沉積現(xiàn)象與相標(biāo)志？”促使學(xué)生進(jìn)行回憶、思考：“韓城晚古生代含煤地層沉積于奧陶系古風(fēng)化殼之上，中間存在沉積間斷與剝蝕，為不整合接觸，含煤地層本身為煤、砂巖、粉砂巖、泥巖、灰?guī)r（太原組）的互層特點(diǎn)，且上覆的石盒子組不發(fā)育煤層，取而代之的是以牛毛氈砂巖為代表的厚層砂巖，結(jié)合沉積相標(biāo)志（顏色、粒度、粒序、層理、化石等），整體反映了由海向陸的變遷，煤層形成于海陸交互時(shí)期，即有利的成煤環(huán)境為三角洲和障壁海岸體系。”通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生會(huì)對(duì)聚煤環(huán)境有更直觀的認(rèn)識(shí)，但構(gòu)造填圖實(shí)習(xí)對(duì)成煤環(huán)境的分析相對(duì)弱化。學(xué)生會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，增強(qiáng)繼續(xù)追蹤探索的好奇心。

講完這一章重點(diǎn)內(nèi)容之后，可進(jìn)一步留下課后思考題或讀書報(bào)告主題“含煤地層的巖性變化特點(diǎn)和沉積環(huán)境如何影響煤層氣乃至煤系氣的生成、富集和保存”“韓城礦區(qū)地層結(jié)構(gòu)與礦井水害的關(guān)系”“煤系水文地層結(jié)構(gòu)對(duì)保水采煤的啟示”等，一環(huán)扣一環(huán)，將學(xué)生引入另一層次的思考。此外，還包括前述的讀書報(bào)告訓(xùn)練、工程應(yīng)用型題目訓(xùn)練、邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂等措施，旨在促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和行業(yè)需求，提高解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、發(fā)散性、聯(lián)想性思維。

考核評(píng)價(jià)體系方面，需大幅增加平時(shí)成績比例，糾正以往重期末、輕平時(shí)的考核方法。如何客觀考核平時(shí)成績成為關(guān)鍵。筆者提出“三位一體”的平時(shí)成績考核方式。

“三位”即課堂表現(xiàn)+作業(yè)+答疑表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法：課堂表現(xiàn)主要包括對(duì)出勤、回答問題、講課等方面的考核;作業(yè)主要包括對(duì)工程應(yīng)用訓(xùn)練題目和讀書報(bào)告的評(píng)價(jià)，一定摒棄過往知識(shí)重復(fù)、概念鞏固等無意義作業(yè)類型;答疑可有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自主性，問題多、想法多、答疑積極的學(xué)生一定是好學(xué)生，但前期對(duì)答疑情況的考核較為缺失，需要教師在不事先告知學(xué)生的前提下做好答疑記錄，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的答疑表現(xiàn)和其中反映的學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

“一體”就是通過“三位”評(píng)價(jià)，精確到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，全面考核其學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在期末考試中需全面提升試題難度，削減知識(shí)型、概念型題目，增加能力型、發(fā)散型題目。西安科技大學(xué)資源勘查專業(yè)在近兩年的煤田地質(zhì)學(xué)考試中嘗試下面一些改革。

1）將原來的判斷題轉(zhuǎn)變?yōu)楦腻e(cuò)題，要求學(xué)生不僅能判斷正誤，還能對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生提出更高要求。

2）壓軸題由原來的論述題轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧戏治鲱}，比如給出鉆孔資料，要求學(xué)生繪制沉積斷面圖與地質(zhì)參數(shù)等值線圖，對(duì)頂?shù)装褰佑|關(guān)系、煤層分叉—合并方向、天然焦分布范圍及形成原因、對(duì)煤質(zhì)的影響等問題進(jìn)行分析;在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未知鉆孔的見煤層數(shù)、厚度、埋深等，對(duì)煤層氣/煤系氣開發(fā)提出初步建議，并設(shè)計(jì)煤層氣/煤系氣鉆孔。

3）簡答題進(jìn)一步增加發(fā)散型、發(fā)揮型題目的比例，如“煤系有哪些共伴生礦產(chǎn)，從煤系處處有資源的角度談?wù)勀銓?duì)煤田地質(zhì)學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)的看法”“西部煤炭勘探開發(fā)面臨的關(guān)鍵問題是什么？有哪些可能的應(yīng)對(duì)措施”“結(jié)合你的填圖實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)，從構(gòu)造演化、沉積環(huán)境、富煤中心等角度分析韓城礦區(qū)的聚煤作用”等。這些問題或無標(biāo)準(zhǔn)答案，或促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和思維發(fā)散，或考查學(xué)生對(duì)前沿問題的關(guān)注和洞察，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出更高要求，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

全程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程良性循環(huán)? 在OBE理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變革，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師和學(xué)生如何轉(zhuǎn)換思維、思路、方法成為關(guān)鍵。在這種變革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、挑戰(zhàn)陡增，若一味增加學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度，可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。所以一定要講究科學(xué)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)信心達(dá)到最佳的融合狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。在教學(xué)過程中，教師需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，課前、課堂、課后全程跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，并為學(xué)生答疑解惑、排憂解難，促使學(xué)生進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收獲自信，發(fā)現(xiàn)更多，更深入問題”的良性循環(huán)。在這個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心非常重要，有了信心，在心理層面的正面響應(yīng)下，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的問題便迎刃而解;反復(fù)循環(huán)，便可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、持續(xù)性的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語

OBE理念是現(xiàn)代高等教育的基本導(dǎo)向，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)模式，教學(xué)方法體系也需要進(jìn)行重建。地礦類院校煤田地質(zhì)學(xué)課程也應(yīng)遵循OBE原則，重構(gòu)教學(xué)理念、思路與方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，重點(diǎn)建立“明確學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建全新教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)體系，全程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程良性循環(huán)”的教學(xué)新模式。圍繞此模式開展教育教學(xué)改革，方能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)兼具扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維與高尚人格的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)煤田地質(zhì)與資源勘查行業(yè)發(fā)展需求和工程教育專業(yè)認(rèn)證理念。

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