基于核心素養下化學課堂教學策略的研究

王振文

化學是一門以實驗為基礎的學科。尤其是初中化學，學生在學習了生物、地理、自然等學科后，進一步接觸動手實驗，通過教學不僅可以向學生展示化學儀器和化學物質的多樣性，還可以在實驗操作中進一步滲透學科核心素養。

化學教學更易于滲透核心素養，核心素養的概念是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的終生發展和社會發展需要的必備品質與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多個方面的要求，同時，核心素養兼備穩定性、開放性與發展性。核心素養的特性與化學教學在實驗教學的基礎上開展高度契合，因此，化學教師在課堂教學中應時刻把握核心素養的滲透，把教學設計、教學程序與核心素養的目的緊密結合。終身學習的五個方面在化學教學中都會得到相應滲透。

一、學會求知，該指標的具體要求是學會學習，培養學生的注意力、記憶力、思考力

在化學教學中，尤其是在實驗教學中，通過實驗操作的要求和講解，規范操作要求，明確安全規范，提出觀察的方法和分析的方向，同時也不局限于這些方面，允許學生在規定的方面完成的基礎上可以發散思維去多考慮一些現象和問題。這個過程中，學生的注意力、記憶力和思考力都得到了鍛煉。

二、在學科素養滲透中教會學生學會做事

化學教學中的實驗教學，要求提高動手操作能力，儀器的選擇、檢查、連接，藥品的選擇、取用方法和取用量的多少，同時實驗操作中需要操作和觀察、記錄同時完成，所以實驗中學生都是分組進行，在這個過程中學生不但掌握了實驗操作方法，同時要做好團隊合作，分工明確，在這個過程中也會給學生提供創新進取的機會，當然有一些危險的實驗也給學生提供了冒險精神的展現！像鐵在氧氣中的燃燒，鎂條燃燒，氫氣的驗純，都需要在實驗組中選定同學來完成，當然每一個同學都有機會進行，但第一個吃螃蟹的人是勇敢者。

三、在化學的實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會與他人共處

人在一個團隊中承擔什么樣的角色，在一定程度上取決于對自己能力的認識，即對自己的評價，同時對他人的能力也要有一個客觀的評價，學會關心別人，學會分享，學會與他人平等對話以及通過協商的方式解決問題，像一個學生分組實驗中，大家提前完成實驗報告，并做好實驗中的分工，一般每個實驗組2～3人，甲同學負責實驗過程的制定，并負責實驗現象的觀察和記錄，按照老師的指導和實驗教材中的要求進行實驗步驟的規劃，乙同學做主要的實驗操作，并觀察實驗現象，如果是三人一組另一名同學做實驗的輔助工作，并進行實驗觀察，掌握實驗現象并及時記錄。完成實驗后三人要對實驗現象進行分析，并取得一致性，并結合想象進行實驗結論的分析，同時做好實驗后的整理實驗臺的工作和用過的藥品的處理。在這樣的過程中對學生的自我能力和合作能力都是極大的提高，也在這一過程中滲透了學科的核心素養。

四、在化學實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會發展

在化學實驗教學中通過具體的實驗操作，通過學生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，進一步促進學生自我意識的形成，提高自己的理解、分析、判斷和動手能力，增加解決問題的方法，豐富了學生的人格特質，形成多樣化的表達方式，如形成文字材料，即完成實驗報告，同時還可以開展不同實驗組之間的討論和研究，這樣發言的同學代表的是一個組的結論，增強了學生的責任感和意識。更進一步強化了學生的自我肯定，同時也必然會促進學生綜合能力的發展，提高學生的學科核心素養。

五、在化學實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會改變

在化學實驗教學中通過具體的實驗操作，通過學生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，但是得到的實驗結論往往和實驗的給定結論有一定的差距，這時候學生心理會有一些落差，在這個時候老師要及時和學生一起分析可能出現的各種因素，并通過分析進行排除、篩選，最后找到真正的原因，讓學生能夠接受實驗現象的突發性改變，并能夠適應各種不同因素導致的改變，并從中得到化學變化中的實質，進一步使學生學會自己主動去改變，改變反應物、反應條件，改變反應儀器，改變反應產物的驗證和收集。在際實驗中學會主動去改變，引領這種改變！由此促進學科核心素養的滲透和形成。

總之，化學教學中的實驗教學與核心素養中要求的終身學習相契合，作為化學教師更應該承擔起在教學中學科核心素養的落實和形成。