工科類學生工業設計專業《透視與速寫》課程改革探索

周莉莉

摘? ? 要：工科類學生的手繪快速表現技能培養一直困擾著專業教師，通過分析工科類學生的特點及教師授課存在的問題，重點從思維方式的表達、指導環節的創新及具體的練習技巧等幾個方面對《透視與速寫》課程進行改革探索，以更好的培養學生觀察形態、分析形態及繪制形態的能力。

關鍵詞：工科類學生;透視與速寫;思維創新

《透視與速寫》課程主要培養學生的造型能力、表達能力、創新思維能力，是工業設計專業的必修課程。目前很多高校中的工業設計專業學生均為理工生，學生入校之前沒有經過任何的美術培訓，進入高校后有很多手繪類的課程，學生接受程度不一，美術背景偏弱的工科類學生手繪表現技能的培養一直困擾著專業教師。工業設計專業要求學生必須具備一定的手繪表現能力，只有手腦的完美搭配才能創造出精致優美的產品，而軟件只能更好的表達產品，無法創造出產品。因此運用什么樣的教學方法快速提高學生手繪技能成了目前亟待解決的問題。

一、《透視與速寫》教學現狀分析

1.工科類學生的特點

工科類學生沒有繪畫基礎，對產品的形體、色彩、結構觀察能力弱，認知能力、觀察能力、塑造能力、理解能力都要從零開始，往往不知從何入手。因此很多學生剛入學接觸到《素描基礎》、《色彩基礎》這樣的課程會有一些吃力。但我校《透視與速寫》課程是安排在這些課程之后開設，因此學生已經具備了初步的透視與色彩的相關基礎知識，因此從畫板轉到A4紙上的練習學生也可以很快適應，但是工科類學生對形態的空間想象力差，以致于很多圖形畫完立體感不強，或存在嚴重的透視錯誤。有些同學隨后則會出現抵觸情緒，不愿意去畫。有些同學對透視原理的忽視導致死學死畫，臨摹各種風格的快速表現圖，風格雜亂，從來不分析產品形態，只會畫產品的一個角度，換個角度則不知所措，只會畫自己畫過的產品，不會舉一反三。手繪訓練是鍛煉學生的創造性思維，要求學生通過手繪可以進行產品形態的推演，而臨摹產品表面形態遠遠達不到培養學生能力的目的。

2.教師授課方式

目前很多學校仍然沿襲教師在講臺上講，學生在下面聽的方式。《透視與速寫》課程屬于實踐性較強的課程，需要教師進行系統的手繪示范，以讓學生更加直觀的學習相關知識，如握筆姿勢、直線曲線繪制練習、形態推演等，這些只靠純講授是完全不能達到預期的教學效果。另一方面，很多教師忽視了產品的透視原理的講解，對產品的形體分析不夠透徹，甚至毫無章法和規律的直接給圖片讓學生臨摹，導致學生不知道該如何下筆，只能看到一筆畫一筆。有些學生雖然臨摹的很好，但一旦脫離圖片完全不知所云。還有一些教師授課方式單一，無法引起學生的興趣，以至于學生對該產品沒有任何感情，何談用心去畫？

二、《透視與速寫》課程改革探索

1.注重思維方式的延續及透視原理的講解

工業設計專業開設《透視與速寫》課程的目的是訓練學生觀察對象、解構與重組對象以及表現對象的能力，要求學生能夠正確分析產品形態、理解形態內涵，進行造型創新和表達，以往只注重筆法流暢，將目標對象逼真再現，不強調產品形體的表達準確、不重視細節形態部件立體表達的教學內容已經不符合工業設計專業的培養要求。對于理工類學生而言，我們需強調學生在準確分析形態的基礎上清晰表達，避免過度追求速寫作品的藝術性。

產品形態有上萬種，授人以魚不如授人以漁，要想能夠會畫、能畫產品，必須總結產品形態的規律，深入剖析產品形體結構，必要時可以借助實物和三維模型圖進行分析講解，使學生首先明白透視原理，以此為基礎進行產品形態的推演和變換。透視是學生進行產品手繪表現的基礎，只有學好透視原理才能更加自如的進行產品形態的自由創作。如圖1和圖2，雖然為不同形態的兩個產品，但是均是在立方體形態的基礎上進行切割與組合演變得來，因此掌握了立方體的透視原理，這兩種形態自然隨手可畫。

2.從平面漸入立體，結合形態分析，強化無臨摹對象的速寫訓練。

利用學生喜歡平面圖形的心理，拉近產品與學生的距離。現有產品形態都是從立方體和圓兩種基本形態通過各種變形推演得來，通過繪制產品的側視圖（如圖3），以立方體或圓為基礎，從二維轉換為三維空間，從易到難，根據學生的理解能力循序漸進，引導學生積極觀察、動手，將平面繪制過程變成立體的思考過程，重視從原有幾何形態演變為現有產品形態的練習，在準確分析形態的基礎上清晰表達，避免過度追求速寫作品的藝術性。同時適當引入設計師工作的的邏輯，潛移默化的影響學生。此階段進行形態的分析和演變有助于加深學生對各類形態的形式法則、組合原理的認知，并且能夠從中了解各種構思創作的途徑。這樣學生既不會覺得吃力，同時老師也輕松很多，從而改變學生一看到圖就想臨摹的沖動，并且此方法可以在短時間快速推演出很多產品造型，方便有效。

3.增強學生信心，巧用繪畫工具

手繪能力的高低與學生學習興趣有直接關系，手繪表現能力好的學生其學習信心與興趣就越高，手繪不好導致學習信心受挫進而興趣下降，以致于進入專業設計階段學生們普遍反映自己有好的想法但沒有足夠的手繪能力，從而妨礙了思考的進一步深入。因此在手繪練習階段，首先必須樹立學生信心。學生信心的建立在很大程度上與繪畫工具有關，在產品速寫階段，繪畫工具主要有鉛筆、圓珠筆、針管筆等工具，通過實踐教學發現，在練習透視初期，圓珠筆由于無法隨意涂改，要求學生下筆前進行認真思考，因此適合進行各類圖形的透視練習。在學生具備了基本的透視思維后，可以嘗試運用鉛筆進行產品線條的繪制，對于初學者而言，鉛筆繪制的視覺效果更佳，這在很大程度上有助于提高學生的興趣和自信心。

4.實現隨堂指導環節的多樣化

采用互動式教學方法，引發學生學習興趣，使學生在學習過程由被動接受轉變為主動研究。如在表達產品結構以及爆炸圖的速寫過程中，由學生自行選擇寫生產品，并動手拆裝產品，對零部件進行寫生。建立跟蹤式的學生檔案，并對每一位學生進行有針對性的個人總結與建議，作品評定方式采用學生自評互評與教師講評相結合，通過學生自評可以發現不足，相互評論則可以激發學習興趣。教師講評，提出改進意見，鼓勵好的表現，提升學生信心，增加學習興趣。

三、結語

透視與速寫既是設計師設計構思最便捷的表現方式，又符合現代社會高效、快速的設計需求，因而成為每位設計師不可缺乏的基本技能。《透視與速寫》課程的教學模式和方法應不斷創新，使學生端正學習態度，掌握最佳的繪制技法，為后續的產品設計階段打好造型基礎，切實培養工業設計專業的應用型人才。

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項目：2018年校級教學改革研究立項項目“工業設計專業課程達成度評價方法的研究與實踐”（項目編號：jg1801）