悟“教學做合一”之真諦，明自制玩具活動之實質

王亞娟

摘 要：陶行知倡導的“教學做合一”的思想和方法應當在幼兒教育中得到恰當運用。在幼兒園自制玩具活動中踐行陶行知“教學做合一”的教育思想，需要教師將制作內容與幼兒生活經驗緊密結合，注重制作材料與幼兒實際操作相吻合，教師行為與幼兒自主發展相適宜，引導孩子主動參與制作活動，充分發揮幼兒動手操作能力。

關鍵詞：教學做合一;自制玩具;操作實踐;自主發展

陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想，指出教與學都以作為中心，它們之間相輔相成。仔細研讀陶先生的“教學做合一”教育理論，感悟其理論真諦的同時，從中領會豐富的內涵，可以有效地指導幼兒自制玩具活動，讓幼兒在活動中獲得更好的發展。

一、制作內容與幼兒生活經驗緊密結合

興趣源于生活，教師在選擇自制玩具活動內容時，要有意識地尋找與幼兒生活經驗相結合的事物。陶行知先生也指出，教育是生活所原有、生活所自營的教育。要為兒童提供一個實際的經驗情景，以引起他們的學習興趣。因此，選擇孩子喜歡制作的玩具，體驗在現實生活中難以做到的事，以此來滿足幼兒的好奇心。

如在冬季的午間散步時，與幼兒一起討論“你最喜歡冬天里的什么呀？”孩子們說：“我喜歡下雪” “我要堆雪人”“還可以滑雪”“下雪天在外面可以打雪仗”……“那么玩這些游戲時都需要什么材料呢？”老師問孩子們。“雪啊！”孩子們異口同聲地回答道。“那么，我們身邊都有哪些東西像雪呢？”“泡沫”“棉花”“白色小紙片”……孩子們能夠想到的都說了出來。“如果你們有這些材料，你們會用來干什么呢？”“我想用棉花做個雪人”“我想用白色橡皮泥捏個雪人”……以此激發幼兒用不同的材料制作雪人，從而幫助幼兒了解制作雪人的技巧，并感知制作帶來的快樂。幼兒園為幼兒提供生活化的學習生活環境，讓他們在這種特定的環境中學，做自己喜歡的作品，能夠促進幼兒快樂成長。

二、制作材料與幼兒實際操作相互吻合

幼兒參與探究、操作、體驗的過程中都是學習過程的親身經歷，幼兒在親自“做”的過程中獲得了知識，獲得了經驗。那么，選擇正確的“做”的材料也是很重要的，材料需要符合兒童的發展水平，既要有挑戰性又不能太難，否則會使兒童無法體驗成功的樂趣。

（一）利用生活化的材料，讓孩子“樂”起來

教育心理學研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生自覺接納知識的程度就越高。將各種生活化的材料運用到幼兒園的活動中，并在生活中引導幼兒發現不一樣的亮點，這樣在與生活中的材料互動中，孩子們就會積極參與其中，碰撞出獨一無二的創意。這也能大大激發孩子們的探索興趣，不斷拓展他們的思維能力、想象能力和創新能力，也使得游戲的內容不斷豐富。

如大班自制玩具活動“各種各樣的車”，在活動開展前教師請幼兒收集了身邊各種各樣的紙盒、瓶蓋、汽車模型、半成品等，最后選擇了生活化的材料，投放在美工區，最后發現孩子們在創作過程中對紙盒情有獨鐘。一個長方形紙盒，相對的兩面分別黏上四個瓶蓋，一輛簡易車就制作完成了……大小不一的汽車在孩子們的巧手下成型，于是，一場別具一格的“汽車展”正式上演……

（二）注重多樣性的材料，讓孩子“做”起來

在幼兒自制玩具活動中，教師應投放豐富多樣的材料，材料的數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需求，再讓幼兒根據材料的特點按自己的意愿添加和改變。材料的多樣性，開發了幼兒的發散性思維，大大豐富了孩子想象的空間，從而創作出豐富多彩的作品。

如在中班自制玩具活動“創意無極限”中，教師和幼兒一起收集了各種材質的筒狀物品，如一次性紙杯、礦泉水瓶、方便面盒等，讓孩子們依據材料的質地設計制作動物的形象。有的幼兒把兩只紙杯的杯面剪成條狀，然后將兩只紙杯相對粘起來，穿上一根線就變成了一盞燈籠;有的幼兒將礦泉水瓶截去一半，然后剪成條狀制作成一個小花籃;還有的幼兒將方便面盒裝飾在自制的臺燈上當燈罩。

（三）投放層次性的材料，讓課堂“活”起來

教師在投放自制玩具材料時，提前考慮到本班幼兒對材料的個性化需求，使材料能夠滿足不同發展水平孩子的操作需要。要注重幼兒操作的層次性，為不同的幼兒提供主動發展的機會。

1.高結構材料。高結構化材料適合能力較弱的幼兒，如區域活動中提供了裝飾風鈴的材料，通過欣賞圖片上各種各樣的風鈴，啟發孩子們：“你想用什么材料進行裝飾？”孩子答：“我想用五顏六色地粘紙來裝飾。”“我想用顏料來進行裝飾。”還有的孩子說：“我喜歡用橡皮泥來裝飾，這樣看上去比較特別。”幼兒都積極地表達自己的想法。

2.低結構材料。低結構材料為幼兒預留了較大的創作與想象空間，使幼兒能夠在自由的環境中自主地進行創作。如大班親子自制玩具活動“環保時裝秀”，讓幼兒在家收集合適的材料自由設計各種各樣的服飾。有的孩子用購物塑料袋制作了一身連衣裙，再把正方形的彩色紙折成扇形裝飾在頭上，這一身設計看上去很精致;有的孩子用廢舊的報紙制作了非洲野人的服飾，頭上還裝飾了樹葉，看上去很特別;還有的孩子用各種大小不一的盒子套在自己的身上及四肢，看上去真像一個機器人，吸引了所有小朋友的注意力。

3.非結構化材料。非結構化材料的投入給幼兒提供了更多創作的機會。如大班自制玩具“紙盤變變變”，活動是以“參觀海洋館”的游戲情境為導入，讓幼兒利用紙盤、毛根、毛線、報紙等廢舊材料進行創意想象。因為有了前期認識海洋生物經驗的積累，幼兒會自己動手探索制作的方法，遇到困難自己會尋求同伴的幫助。在制作過程中，孩子們會自由選擇材料，用自己掌握的制作技巧對材料進行組合，喜歡什么就創作什么。他們有的在紙盤的邊緣黏上毛線、中間貼上圓形的彩紙當眼睛，一個可愛的水母就做好了;有的在紙盤的邊緣進行修剪，并畫出魚鰭，同時用圓形報紙片貼在紙盤中間當魚鱗，一條小丑魚也完成了……一個個栩栩如生的海洋生物出現在眼前。

三、教師行為與幼兒自主發展相適宜

（一）適當放手，有效引導

幼兒園自制玩具活動中，應當讓幼兒獨立動手操作材料完成制作。依據幼兒自制玩具活動的特點，教師給予適當的指導和培養，幫助幼兒實現自己的制作意圖，讓幼兒通過自主探究獲取成功的經驗。當幼兒向教師尋求幫助時，教師應給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣可以提高孩子們在制作活動中的自主性和獨立性制作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，而切忌以過多的語言和示范制造幼兒過于統一的經驗，干擾幼兒的創作思路，抹殺幼兒的想象空間。

（二）積極引導，適時介入

幼兒注意力極不穩定，當幼兒在制作過程中轉移主題或半途而廢時，教師應以同伴的身份介入。如教師在美工區觀察到一位幼兒在制作蝴蝶，沒過多久就放下作品準備跑到其他區域去游戲時，教師走過去問道：“你的蝴蝶給我玩玩可以嗎？”“為什么你的蝴蝶飛不起來？”“我們一起給它裝上翅膀吧。”教師適時的鼓勵和引導，再次激發了幼兒制作的激情，從而有效地促進幼兒的持續性發展。

總之，在幼兒自制玩具活動中推行陶行知先生“教學做合一”的教育思想，能夠充分發揮幼兒在活動中主體性發展，使幼兒在活動中快樂地學習，在學習中快樂地制作，在制作中快樂地成長。

參考文獻

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